去动物园春游后，孩子们萌生出“在幼儿园造个动物园”的想法。经历了班级讨论、初步尝试、与大师对话、交响乐团之旅和再创作后，一场名为“疯狂动物城”的艺术作品展诞生了。 难忘的春游 今年的春游是去动物园。在动物园，孩子们好奇地观察各种动物，热情高涨地和小伙伴们分享自己的发现。活动结束后，孩子们的讨论话题依旧离不开动物。 飞飞：我喜欢火烈鸟，它的羽毛是红色的，好漂亮！ 麦麦：我喜欢长颈鹿和大象，站在它们面前，我觉得自己好小好小。 可可：我也喜欢长颈鹿，它是陆地上个子最高的动物。 早早：要是我们幼儿园里也有一个动物园就好了。 教师：幼儿园里有个动物园？这个想法够大胆，也许我们真的可以试试看呢！ 露露：可以在我们班的自然角养一些动物，比如小兔子。 欣欣：自然角太小了，养不了很多动物，估计得养在大操场才行。 檬檬：老虎、狮子会咬人，不能养，太危险了。 嘉琪：动物园里有很多保护动物，也是不能养的。 夏天：养动物很难的，我们不会养。 教师：原来，在幼儿园造个动物园有这么多困难。有没有其他办法呢？ 豆豆：我们可以去涂鸦工作坊里画动物，画出来的动物不会咬人，而且画什么动物都可以。 露露：我会画小兔子。 麦麦：我会画大老虎。 早早：也可以用超轻黏土捏动物，我会捏小蛇。 教师：豆豆和早早的主意真棒，我们可以去涂鸦工作坊里“造”动物园。 一番讨论过后，孩子们达成共识——用美术创作的形式“造”一个动物园。 对爸爸妈妈说 春游活动后，孩子们对动物世界的探索热度迟迟不减，还萌发出想在幼儿园里造个动物园的想法。孩子们有了兴趣和需求，教师及时给予支持，组织了相关的讨论活动。在讨论过程中，孩子们发现造动物园的想法实施起来困难重重。豆豆通过以往的经验，想到用艺术创作的形式来创建动物园，得到孩子们的支持。生活中，家长要关注孩子的兴趣点，发现孩子对某项事物产生强烈兴趣时，可以和孩子聊一聊相关的话题，带孩子做相应的探究，引导孩子开展创作，这些方法，能有效促进孩子将思考转化为创造与表达。 “造”个动物园不简单 开始“造”动物园了，孩子们兴致勃勃，有的用水彩笔画，有的用超轻黏土捏。但没过一会儿，孩子们的创作劲头就降了下来：有的遇到了困难，有的对自己的作品不满意。 露露：我画的兔子怎么一点都不可爱。 可可：我喜欢长颈鹿，可是我画不好。 欣欣：狮子也太难画了吧！ 檬檬：我捏的海豚像一条鱼。 对爸爸妈妈说 孩子们对动物世界的感知和理解是奇妙且丰富的，但由于自身能力的局限，艺术表达形式较为单一，大多数孩子只是停留在用绘画或黏土造型进行创作的常规经验上。作为成人，我们应该用欣赏的眼光来肯定孩子的艺术创作，同时结合周边环境的艺术资源，帮助孩子理解艺术语言的多样化，从而拓宽创作思路。 不一样的动物 既然创作遇到了瓶颈，不妨先停下脚步，去看看画家眼中的动物是什么样子的。在阅读区，孩子们找到绘本《画了一匹蓝马的画家》，看后有了新的想法。 豆豆：原来马可以画成蓝色，兔子可以画成粉红色，好有趣！ 嘉琪：我喜欢绿色的狮子，它实在是太酷了！ 露露：这头驴子身上全是彩色圆点，我们以前也画过彩色圆点。 涵涵：书里的北极熊是黑色的，我们以前见到的都是白色的。 教师：艺术家大胆地用色彩给动物涂色，这是独特的艺术表达。你们也可以大胆想象，创作独一无二的动物。 接下来，教师又给孩子们看了毕加索的《公牛》、卢梭的《热带雨林》等艺术家笔下的动物，孩子们再次议论纷纷。 达达：我看到有的牛很黑、很逼真；有的牛很白、很简单。 豆豆：黑一点的更像牛，白的有点不像牛。 教师：简洁的牛有牛的特征吗？ 涵涵：有，这是牛的身体，这是4条腿，牛角、牛尾巴都画出来了。我觉得还是很像牛的。 教师：毕加索刚开始画公牛时画得很逼真，就像这幅黑色的牛一样。但他又画了10幅稿，一次比一次概括，最后一次只用了几根线条去表现公牛的特征，这是一种抽象的表现手法。我们画动物的时候也可以抓住主要特征去表现。 受到不同形式艺术作品的启发，孩子们的创作变得大胆，形式也更多元化。豆豆想让动物“住”进蒙德里安的格子画里，和伙伴们一起创作出《红黄蓝动物园》；露露将绘画和手工结合，创作出《农场里的小兔子》；之前发愁不会画长颈鹿的可可用硬纸箱和纽扣，创作出一只呆萌可爱的长颈鹿；欣欣则用拓印的方式创作出一只彩色头发的狮子…… 对爸爸妈妈说 4-7岁是儿童认知与审美能力发展的重要时期，这个年龄段的孩子不仅需要涂鸦绘画启迪智慧，也需要美术欣赏拓展视觉经验、激发联想以表达情感。通过对绘本及大师作品的欣赏，孩子们有了新的发现和感悟——在艺术创作中，动物的表现形式可以多样化，既可以强调色彩感，也可以用线条塑形；可以把动物完整画下来，也可以着重表现动物最为明显的特征；动物们居住的环境，可以是郁郁葱葱的热带丛林，也可以是色彩斑斓的动物园……生活中，当孩子在创作中遇到困难时，家长可以通过看图画书、欣赏名画等方法，丰富孩子的审美经验。
