一至二年级用笤帚扫地，三至四年级种植大白菜，五至六年级会做西红柿炒鸡蛋，七至九年级拆卸维修家用电器……这不是某个家庭的育儿经，而是出自教育部4月发布的2022年版《义务教育劳动课程标准》。既然是课程标准，中小学生都得会。 标准中的诸多细节，如煮饭炖汤、修理家电、种菜养禽等，瞬间引发大家共鸣和讨论热情—— 点赞者有之：“太好了，多年前的劳动课又回来啦！” 调侃者有之：“城市里要咋养鸡？” 建议者有之：“可别让家长拍照拍视频交作业了。” 这也不难理解，舆论场上“轻信息”更易受关注。但一共60页的劳动课程标准，若光盯着炒菜养鱼的例子，会捡了芝麻丢了西瓜。 按照教育部印发的《义务教育课程方案》，今秋开学起，劳动课正式成为中小学一门独立课程，课程共设置10个任务群，分“日常生活劳动”“生产性劳动”“服务性劳动”3部分。 其中，日常生活劳动，包括清洁与卫生、整理与收纳、烹饪与营养、家用器具使用与维护4个任务群；生产劳动，涵盖农业生产劳动、传统工艺制作、工业生产劳动、新技术体验与应用4个任务群；服务性劳动，囊括现代服务业劳动、公益劳动与志愿服务2个任务群。大家关心的西红柿炒鸡蛋，属于日常生活劳动中的烹饪与营养。 10个任务群，粗览一遍，称得上全面、细致、渐进。 全面，是涵盖了中小学生能遇到的几乎所有劳动场景，如家务活儿、去公共机构参与公益劳动等，拓宽了劳动内涵，让孩子明白劳动是为己为人。 细致，是说劳动任务的内容和活动建议细致入微，几乎是手把手教，例如结合特定时期的公共卫生服务需要，开展“防疫我能行”等主题活动，连主题活动可取什么名称都附上了参考答案，引导性和操作性很强，并强调因地制宜。 有人说新课标不现实，农业生产劳动里提到饲养家畜时用兔、羊举例，于是反问“城里怎么养羊？”当然没法养。笔者上学时在北方，劳动课要求养蚕，可县城附近就那么几棵桑树，几乎都要被上学的娃娃们薅光。所以说，任务群选用强调因地制宜很有必要。 所谓渐进，就是什么年龄干什么年龄的事儿。一至二年级时能摘菜洗菜就行，三至四年级煮鸡蛋煮饺子，五至六年级煎鸡蛋炖骨头汤，七至九年级设计三餐食谱，一步一步来。一些评论忽视了动态的演化过程，说“教育部要求9月起中小学生学煮饭”，属于以偏概全。 作为一名家长，笔者觉得这挺好，这才叫“全面发展”。谁愿意自家孩子四体不勤、五谷不分呢？ 劳动课，以及培养孩子的劳动观念也不是今天才有。400年前《朱子家训》说，“黎明即起，洒扫庭除，要内外整洁。既昏便息，关锁门户，必亲自检点。一粥一饭，当思来处不易；半丝半缕，恒念物力维艰”，这是中国人的传统。 “70后”“80后”们都有劳动课的记忆。岛叔上学时，班上有劳动委员，要带着大家每天擦黑板、打扫教室，校园里的公共区域也被划为若干“卫生区”，各班分包负责定期打扫。桌椅板凳出点问题，学生们借锤子钉子，自己动手叮叮当当修好；劳动课老师教给自行车接链子、补车胎的技术活儿，后来也都学以致用了……若干年后，当岛叔看到“家长到学校给孩子教室打扫卫生”的新闻，讶异唏嘘了很久：这是明显的家校关系畸形错位，咋能这么搞？ 有哲人说过，正是劳动本身构成了幸福的主要因素。任何不依靠辛勤努力而获得的享受，很快就会索然无味。物质丰富条件下成长的孩子，没有关于“匮乏”的体验和观念，就算让他天天背“锄禾日当午”，也难深刻理解诗句的意义。因此，为了孩子的全面和平衡发展，补上劳动这一课很有必要。一切幸福都要靠双手创造，“德智体美劳全面发展”的“老观念”，今天依然具有现实价值。 新的义务教育劳动课程标准，针对的是过去一段时间家庭教育“重学习、轻劳动；重成绩，轻动手”的偏向，目的是通过全面细致的任务安排，推动全国中小学生参与、体悟、学习并热爱劳动，把劳动的意愿和能力印到骨子里。这也是新时代“祖国的花朵”们该有的模样。 劳动课重回义务教育课堂，是应该的，也有价值。但具体怎么安排、设计什么样的科目让学生参与，还得精细讲究，否则要么学生觉得无聊、没意义，要么成了走过场的形式主义。 我们还是重温一下恩格斯的著名论断吧：“政治经济学家说：劳动是一切财富的源泉。其实劳动和自然界一起才是一切财富的源泉，自然界为劳动提供材料，劳动把材料变为财富。但是劳动还远不止如此。它是整个人类生活的第一个基本条件，而且达到这样的程度，以致我们在某种意义上不得不说：劳动创造了人本身。”
