情景：户外游戏时间，小三班的孩子们发现小广场上堆了很多空纸盒。雨博说：“我们来送快速吧，我当快递员。”桐桐说：“我也要当。”“我也想玩。”孩子们热情高涨，一场别开生面的送快递游戏开始了…… 故事1货物巧固定 雨博和桐桐一起送快递。由于快递很多，他们找到一辆小车来装运快递。雨博骑车，桐桐把快递装到车上。不一会，车里就堆满了快递盒。就在桐桐准备上车时，却发现自己没有足够的空间坐下来。 桐桐：这么多快递，都没有我坐的位置了。 雨博：我们去找一辆更大的车。 两名快递员开始寻找，却发现没有更大的车。两人犯了难：既想多送一些快递，又想坐车。于是，他们开始探索如何装运快递盒可以更省空间。 第一次尝试 桐桐看到不远处的灵灵把快递盒放在车顶，他也试着将快递盒放在车顶，放了2个后，雨博又帮忙摞了1个上去，可是刚放好，所有的纸盒却都从车顶掉下来了。看到他俩不知所措的样子，教师走上前。 教师：你们想想，快递盒为什么会掉下来？ 桐桐：可能是摞得太高了。 雨博：可是灵灵摞了更多的纸盒，都没有掉下来。 桐桐：是不是我们放得太靠边了，放到中间可能会好一些。 教师：怎么把快递盒放到车顶中间呢？ 雨博：可以站在凳子上。 于是，雨博从活动室里搬来了小凳子。他站在凳子上，很轻松地把快递盒摞在了车顶中间，桐桐也顺利坐进了车里。两名快递员开心地喊道：“走啦，送快递去咯！”话音刚落，车顶的快递盒噼里啪啦掉了下来。 教师的思考与支持 案例中，两名孩子把快递盒都装到车后座，却发现没有多余的空间可以坐人。这引发了他们的思考：车后座可以坐人也可以放快递盒，当快递盒很多时，后座就坐不了人。当桐桐看到灵灵将快递盒放在车顶，他尝试模仿同伴的游戏行为，以解决自己遇到的问题。此时，教师通过提问、追问的方式，引导孩子思考解决问题的方法。 对爸爸妈妈说 在孩子游戏时，成人应耐心观察其在游戏中的表现，了解孩子探索的内容，并站在孩子的角度，用期待和欣赏的眼光看待孩子的行为。此外，成人可以尝试以提问的方式助推孩子进一步思考。 第二次尝试 雨博和桐桐又进行了几次尝试，快递盒都从车顶掉了下来。 教师：你们的小车车硕和灵灵的车项有什么不同？ 桐桐：我们的是布车顶，软软的。灵灵的车顶是硬的。 教师：软软的布车顶和硬硬的车顶哪一个放快递盒不容易掉呢？ 雨博：我发现灵灵放在硬车顶上的快递盒没有掉下来。 桐桐：我们这辆车比较大，灵灵的车小，不能装很多快递。 教师：那怎么才能使软软的车顶上也能放置更多快递而不掉落呢？ 雨博和桐桐挠挠头，回答不上来。回到班级后，教师把问题抛给其他孩子，有的孩子说还是换一辆车，有的孩子说用胶布把快递盒粘起来……于是，教师给孩子们展示了运输货物的车辆照片，请孩子们仔细观察运货车辆如何将货物固定。此外，教师又投放了绳子、网兜等辅助材料，让孩子们自己探索如何固定货物。雨博和桐桐通过不断尝试，终于用网兜和绳子把快递牢牢地固定在车顶。 教师的思考与支持 《幼儿园教育指导纲要（试行）》提出：“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者和引导者。”教师在幼儿游戏过程中更重要的是观察和倾听，给予幼儿探索和试误的机会，在幼儿需要必要的指导时，为幼儿提供支持。案例中，桐桐和雨博发现自己的车顶放快递盒容易掉落，从而引发了认知冲突——别人的车顶放快递盒不容易掉落，自己的车顶却容易掉下来。教师请他们再次进行观察，比较自己的小车和同伴的小车之间的不同。他们发现自己的车顶是一块布，软软的，而同伴的车顶是比较硬的材质。软的布放置物体后容易掉落，硬的材质对物体有一定稳固作用，不容易掉落。 《3-6岁儿童学习与发展指南》指出“幼儿的思维特点是以具体形象思维为主，应注重引导幼儿通过直接感知、亲身体验和实际操作进行科学学习和探索”。当教师追问如何使货物固定在软软的车顶时，孩子们都犯了难。由于小班孩子年龄小，缺乏一定的生活经验，教师通过照片让孩子进一步了解货车如何固定货物，又提供了相关的材料让孩子在实践中探索，一步步帮助孩子解决问题。 对爸爸妈妈说 家长可以根据孩子的年龄特点，在对孩子游戏进行观察的基础上，发现游戏中存在的问题。同时，家长可以基于游戏中的困难点，和孩子一起展开探索，这种探索以“亲身体验、实践操作”为主，间接经验为辅，让孩子在做中学、玩中学。 故事2货物巧放置 雨博和桐桐把车顶的快递盒固定好之后，开始整理后座的快递盒。一开始，桐桐将快递盒放在后座的两侧，给自己留出了中间的位置。可是，他又发现了新的问题。 桐桐：我好像又坐不进了。 教师：尝试重新摆放快递盒，看看怎么能让自己坐进去？ 思考了一会儿，桐桐将快递盒转移到了一侧，自己则坐在另一侧。桐桐发现，通过合理摆放快递盒，可以腾出更大的空间。装好快递后，孩子们送快递去啦！游戏结束后，教师带领孩子们回顾了游戏过程，并总结了相关经验。
