学习投入是学业成功重要的预测变量。大学生学习投入研究是过去20多年来国内外高等教育研究领域的一个热点问题。研究表明，大学生学习投入越多，他们各方面的学习收获就越好[1]，出现负面情绪和行为的比例也相应降低[2]。库(Kuh，G.D.)指出，关于“学习投入”的讨论普遍存在于高等教育政策、研究甚至是非学术的媒体上。[3]托马斯(Thomas，L.)发现，“学习投入”的说法在高等教育中十分流行，以至于经常被等同于学业成功和有效学习。[4]泽普克(Zepke，N.)也指出，学习投入似乎是一个被普遍接受的、无法质疑的正统的学术信仰。[5]在我国，大学生学习投入不足的现象引起了广泛关注，成为制约我国高等教育由“大”变“强”的一个关键因素。[6]研究大学生学习投入的影响因素及其提升路径成为我国高等教育界一个亟待解决的课题。 然而，学界关于学习投入的内涵却尚未形成统一的认识。学习投入与学生学习的所有方面几乎都有联系，决定了这个概念的复杂性和多维性。库等人指出，学习投入的概念与社会学、组织学、心理学、文化学、教育学和经济学研究都有关系。[7]弗雷德里克斯(Fredricks，J.)等人将学习投入看成一个包含所有能够解释学业成功变量的上位元概念(meta-construct)。[8]卡胡(Kahu，E.)将已有关于学习投入的研究总结为行为观、心理观、社会文化观和整体观四种类别，并批评已有研究只关注学习投入的某个方面而忽视了全貌，尤其是没有将学习投入与其前因和后果区分开来，影响了对学习投入内涵的准确界定。[9]斯金纳(Skinner，E.A.)等人进一步总结了学习投入研究的两点不足：第一，没有清楚区分学习投入的内部指标(indicator)和外部影响因素(facilitator)；第二，没有明确学习投入内部指标的数量及其之间的关系。因此，他们提出了一个动机发展的自我系统模型(theself-system model of motivational development，以下简称SSMMD)，用以解释学习投入的内外部影响机制。[10]这个模型由一个内部系统和一个外部系统构成。内部系统包括情感和行为两种投入：情感投入会影响行为投入，积极情感(如兴趣、愉快)促进积极行为(如努力、坚持)，消极情感(如自责、厌烦)导致消极行为(如放弃、走神)；而积极或消极的行为投入又会反过来影响相应的情感投入。外部系统包括环境、自我、投入和结果四个因素：一个支持性的环境有助于增强学生的自我感知从而促进学习投入并最终提升学习结果；而学习结果的提升又会反过来改善支持性环境和自我感知。如此循环反复，形成两个既各自独立又相互作用的内外部因果反馈闭环，共同构成一个学习投入影响机制的动态系统。 目前，相关研究并没有综合考察学习投入内外部因素的作用机制，大多局限于探讨部分变量之间的关系，造成了已有学习投入研究的问题。本研究基于SSMMD模型，系统考察学习投入内部情感投入与行为投入之间的关系，以及学习投入与学习环境、自我和三类结果之间的外部关系。研究结果有助于进一步厘清大学生学习投入的内涵及作用机制，探寻提升我国大学生学习投入与学习成效的路径。 一、大学生学习投入：概念内涵与模型建构 学习是一种复杂的人类活动，研究学习发生的机制及其条件一直都是学者们最感兴趣的课题之一。在高等教育领域，研究者更为关注大学生在大学期间是如何进行学习的，这些学习行为受到什么因素的影响，以及这些学习行为与他们的学习成就之间存在什么样的关系等问题。总体而言，已有关于大学生学习的研究可以分为三个特色鲜明而又互有重叠的传统。 一是关于大学生学习方式(student approach to learning，以下简称SAL)的研究。SAL研究起源于瑞典并主要集中于欧洲、澳大利亚和我国香港地区。20世纪七八十年代，瑞典学者马飞龙教授(Marton，F.)及其同事开展了一系列关于文本阅读的实证研究，发现学生在阅读文本的时候主要采取表层或深层方式进行学习。表层学习方式侧重于对文本表面信息的记忆，而深层学习方式则侧重于对文本表面信息背后意义的理解。不同学习方式受学生对学习环境感知的影响，并直接影响学习结果。[11]比格斯(Biggs，J.)将学习方式分为动机和策略两个维度，深层学习方式包括深层学习动机和策略，表层学习方式包括表层学习动机和策略。[12]沃蒙特(Vermunt，J.)等人进一步在动机和策略的基础上增加了一个调节维度，并提出了学习类型(learning pattern)的概念，包括认知、情感和调节三个方面。[13]表层学习方式和深层学习方式的分类对研究大学生学习产生了深远的影响。研究者开发了多个测量大学生学习的量表，广泛应用于调查大学生学习经历，取得了丰富的成果。比格斯提出一个经典的“前期—过程—结果”三阶段模型(presage-process-product，简称3P)用以解释大学生的学习过程。前期变量中的学生个体特征与客观学习环境相互作用，形成学生对学习环境的感知和体验，进而影响学习方式这个核心的过程变量，最终影响学习结果。个体因素、学习环境、学习方式和学习结果之间交互影响，形成一个动态系统。[14]
