基于学习进阶理论的精准教学实施策略

      学生对概念的掌握是一个循序渐进、螺旋式上升的过程，且每位学生的认知水平也是有差异的。在小学科学课程中，课程内容存在着“广而不深”的现象，学习进阶理论的提出则为学生对核心概念的认知发展提供依据，既使所学内容具有螺旋式上升的趋势，又使学生对所学概念的理解更加深入，实现了“少而精”的科学课程设计理念，从而推进小学科学课程进一步发展和完善。

      精准教学则是借助各类工具，记录学习者在学习过程中产生的数据，分析学习者行为，从而为教学的开展提供事实依据，并可以通过学生的差异特点，促使学生个性化发展，最终培养具有“人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当和实践创新”等特征的全面发展的人，从而为未来社会输送具有竞争力的现代人才。

      学习进阶理论展示了学生的认知和思维发展过程，它为教师的教学提供了有力的理论支持和实践依据，促使教师思考现阶段的教学策略及如何更好地延续后来的学习。进阶学习往往包括学情分析、路径规划、选择合适的教学策略和方法、课堂实践、多元评价、总结反思等几个板块，能够实现学生的认知能力从起点到终点的转变，这就为精准教学的实施找到了可以研究的途径。大量的教学实践证明，教师可以将学情分析作为起点，以学情为基础调整教学“精度”，再以课堂实践为主阵地，通过选择合适的教学策略和方法来体现教学“准度”，最后进行总结反思，以师生发展两方面来评价精准教学效果，进而阐述基于学习进阶理论的精准教学实施策略（图1）。

      

      一、调整“精”度，获取真实学情

      （一）精确区分学习水平，找到学生发展的“阶”

      人们在学习某一概念时，认知思维往往是不断深入、逐渐架构的，因此，需要构建学生概念发展不同阶段的课程，呈现多样的教学方式方法和评价手段，促进学生核心概念在较长时期内不断深化。

      精确区分学生的学习成就水平，可以划分出适合学生发展的“阶”，让学生的认知和思维逐渐从低水平向高水平进阶，则对相应的核心概念的理解必然越来越深入。以教科版科学六年级下册生命科学领域为例，其中涉及的一个主要概念为“地球上生活着不同种类的生物”，其中的一条分内容为“细胞是生物体的基本组成单位”，根据学生的学习经验，将分内容进行成就水平划分（下页图2），按照进阶（从水平1至水平4）描述学生的表现情况。其中，水平1是学生当前的认知状况，也就是初始水平；水平4是学生通过学习后达到的认知结构，即最终水平；水平2和水平3是学生对这一分内容的理解过程中的不同进阶水平。

      

      结合学生的成就水平我们可以发现，学生的初始水平会有所差距，对此，只要掌握学生的初始水平，教师就可以根据实际情况进行教学，调整学生学习情况的“精度”，从而为精准教学的实施打下基础。

      （二）精细的评价工具，符合学生个性化发展

      为更好地分析学生在学习过程中对主要概念的个性化掌握情况，只有制定判断教学目标落实的评价标准，才更具科学性。因此，采用定量分析的方法进行研究，开发1-6年级的测试题目，可形成一整套评价工具。在学生进入概念学习之前先进行测试，可以了解学生的初始水平，并根据学生的水平来确定教学策略；在学习之后再进行测试，能够了解学生的核心概念掌握情况，并不断调整教学设计。评价工具对每一个分内容按两题设计，每题的4个选项对应的是进阶变量下的4个水平，根据学生的选择就可以了解学生的认知水平。以分内容“1.4细胞是生物体的基本组成单位”为例，设计的题目如图3所示。

      

      在此道测试题目中，A选项对应水平1，B选项对应水平2，C选项对应水平3，D选项对应水平4，分课前与课后进行测试对比，结果如图4所示。

      在使用测评工具时，通过前测工作，可以准确了解学生的真实水平，有针对性地进行数据采集和整理，并依据真实水平合理设计教学。通过后测活动可以发现，精细的评价工具为教学的实际开展提供了依据，能显著提高学生的认知水平。

      

      二、体现“准”度，实施有的放矢

      （一）对准教学目标，踏好学习的每一阶

      教学目标是课堂教学的出发点，也是课堂教学的归宿。在进行科学教学活动时，不仅要考虑科学概念的持续建构，还需要关注科学方法的掌握、科学思维的激活、科学思想的感悟等持续性发展情况[1]。

      从进阶理论出发，积极探索纵向研究范式，开展课例研究，力求让学生在思维、能力、认知等方面的发展层层递进，达到有效发展的目标。

      学习进阶的研究多属于纵向研究，其时间跨度一般都比较大（图5）。这需要我们用更加长远、更赋结构化的眼光系统地进行课程、教学和评价的设计，以便开启全新的纵向研究范式。例如，可以将研究的焦点从关注单课时教学到关注单元整体教学，也可以从基于模块整体的教学向跨必修和选修、跨年级以及跨学段的层级发展。