2017年9月，我有幸跟随江苏省骨干教师培训班赴美国加州长滩州立大学进行了为期两周的访问学习。在此期间，参观了当地的几所幼儿园，对他们的理念与做法，作一客观介绍。 一、崇尚自然 1.落叶也是景观和资源 参观期间，正值秋季。每个幼儿园临近树林的场地都铺满了落叶，甚至飘落到户外座椅、沙池和玩具上，有几个地方还夹杂着一些掉落的树枝。我们有些疑虑和担忧，为了场地整洁，我们不都提倡要及时清扫落叶吗？特别是一些毛糙、尖锐的树枝难道不会带来危险吗？老师淡定地介绍，这就是大自然，真实的大自然。枯树枝脉络质朴、造型奇特，落叶质感奇妙、色彩有层次，这些都是大自然馈赠给我们最好的、与众不同的礼物。孩子们可以观察、触摸树枝、落叶，还能利用这些材料进行游戏。规定孩子不要去摆弄树枝，反而会激发孩子的好奇心，他们还会偷偷捡，谁叫这是大自然呢？所以，老师们从制止转向提醒幼儿注意一些安全事项，这就是落叶不扫的美好初衷。刻板规则的消失，更激发了孩子内心对于自然美的追求，落叶不扫，正是一种不同寻常的美，它让幼儿园更适合自由嬉戏，更有温度。 2.没有塑胶的户外场地 在走访的所有幼儿园中，无论是私立的，还是公立的，我们惊讶地发现，孩子们的户外场地几乎都是草坪、泥地、沙地组成。一部分泥地为了防止扬尘，会用一些大大小小的松木片、木屑覆盖着。总之，没有一所幼儿同铺设塑胶场地。园长解释说，除了塑胶场地的化学成分释放问题，塑胶场地修建和维护成本也相对较高，限制幼儿在塑胶场地上活动的规矩自然就比其他材质的场地要多。孩子们需要随时随地能够跑跑、跳跳、玩玩的地方，让他们的手、脚、身体充分接触泥土、小草、粗沙这些自然的产物，在自然中增强感知天气温度和调节体温的能力。塑胶场地不太符合幼儿的需要，是与幼儿的天性有一定距离的。的确，从孩子角度考虑问题已成为办园者的共识，他们这样的场地看似朴实、简单，却恰恰是与贴近自然、从大自然中汲取力量的体育精神是相吻合的。 3.草与花的共生 在一所幼儿同的小花园，我们看到雏菊、向日葵正在绿茵茵的草丛里张扬地盛放，鲜花和貌似格格不入的野草和谐共处，一派生机盎然。我们开始还以为这几块园子是否忘记除草了，怎么没有打理呢？后来发现，接下来参观的几所幼儿园都有类似的园子。根据老师介绍才知道，这其实是一种较为先进的花园土壤管理方法，19世纪中叶始于美国。这些园子是当地幼儿园采用花木生草法、实现科学用地养地的成功范例。不除杂草有很多好处，能遮住花卉根部的阳光，保水保温，还可以增加土壤有机物质，调节养分，增加通透性，实现用地养地的有机结合。园子是孩子们每天光顾的地方，花草是孩子们每天观察的世界，将花草树木人性化看待，孩子们会在潜移默化中感受到土地中生物的多样性，知道大自然中每一样生物都有存在的价值，学会尊重每一样生物。让杂草自由生长——这样的教育理念着实让人惊叹，孩子从小生活在这样的环境中，对一草一木有着生命的尊重和感悟，想必长大成人之后自我的生命状态也会大不一样。 二、追求人文 1.墙壁上的灭火器和过道里的荣誉台 我们到访的每所幼儿园，每间隔一段距离都能看到灭火器悬挂在过道墙壁上，紧挨着主题墙，大概到我们腰部的高度，非常显眼。每个灭火器手柄处都会配有相关产品注册号、管理者签名、使用期限、注意事项的卡片。老师说，灭火器放在柜子里会延误救援时间，这样悬挂在外侧，能保证发生火情时以最快的速度使用到。平时对孩子来说，也是一种安全警示。此外，我们发现，这些幼儿园会把学校所获得的奖杯集中展示在走廊、楼梯口或门厅里，布置成荣誉墙和荣誉台。这可能是为了让孩子们每天可以近距离观察、触摸这些奖杯。老师也会向孩子介绍每一座奖杯的来历与相关故事，增强每一个人的集体荣誉感和自豪感。这样的氛围中，随处可见老师从儿童视角触发的思考和设计，老师们真正成为“儿童内心实际的回应者”。 2.人性化设施无处不在 在每个幼儿园门口，离园门最近的停车位都是残障人士专用停车位，如果违规占用这个预留的车位将会面临高额罚款甚至监禁。为了满足不同活动、不同学习小组的需求，每个教室的桌子有长方形、椭圆形、圆形、半圆形等不同形状，同时，考虑到孩子的不同身高，桌椅的高矮也不一样。有条件的幼儿同会在盥洗间设有两个不同高度的水池，或者会在水池边放置小台阶。户外的直饮机也设有两种高度，方便不同身高幼儿取水。另外，户外场地和室内运动场馆放置的桌椅引起了我们的注意。教师介绍说，体育活动时，教师会有讲解，不愿意站着听讲的孩子可以坐到一边，当然，还有在活动中身体不适、情绪不佳的孩子都可以去休息一下。他们坚信，人性化的环境建设不仅益于孩子的安全健康，更会直接浸染到孩子的行为甚至观念的形成。 3.材料投放看似杂乱却有效 教室中每个区域选择的玩具橱都是低矮的，基本没有抽屉，这样材料就很容易被看见，被选择，被取放。摆放的应该说都是比较常见的材料，如各种纸张、画笔、颜料、磁铁、木块、水管、海绵等，还有孩子们在家门口近期搜集到的蛇皮、虫子、掉落的动物巢穴等。教师将这些多种类别的低结构材料同时投放，不预设材料的目标结果，不规定材料的玩法，让孩子在没有特定的玩法规则中想怎么玩就怎么玩，引发幼儿不同的探索行为。他们认为，环境并不只为了追求美观漂亮，太强调整齐划一的归类、整理会让孩子产生距离感，所以他们不会特意去整理。材料看似凌乱、繁多，但在每个细节中渗透着教育的意义，任何一个材料的投放都经过了教师的深思熟虑，我们也的确看到了频繁使用、操作、活动的痕迹。参观的时候，孩子们正熟练地从不同材料柜里选出了木片、订书机、卡纸等不同材料。看得出，他们平常活动的时候，都会到这里来自主选取需要用到的材料，而要能够做到这样，起码对材料柜子很熟悉。他们很容易就能找到所需的物品，不会为找不到所需的物品感到不安。
