乐乐妈妈最近有点烦。乐乐是小学三年级的学生，这学期开学以来，班主任经常向乐乐妈妈告状：乐乐上课不认真听讲，测验成绩也不理想。乐乐妈妈很困惑，从幼儿园小班开始，她就让乐乐参加了各种课外辅导班，如思维训练班、英语班、识字班等。进入小学前，乐乐基本掌握了一、二年级的学习内容。没想到进入三年级后，乐乐每天做作业拖拖拉拉，对学习不感兴趣，成绩也直线下降。问题到底出在哪里？ 乐乐妈妈非常“重视”孩子的学习，在幼儿园阶段帮孩子做了很多知识储备，但是忽略了对孩子学习品质的培养，特别是学习习惯的养成。学习品质不是孩子要学习的知识、技能本身，而是孩子在获得知识、技能过程中的态度、习惯、倾向等，所以学习习惯是学习品质的重要组成部分。 那么，家长可以通过什么方式观察和评价孩子的学习习惯呢？ 怎么看孩子的学习习惯 学习习惯是在学习过程中经过反复练习形成并发展成为一种个体需要的自动化学习行为方式。《上海市幼儿园办园质量评价指南（试行稿）》建议从“倾听习惯良好、爱提问题、做事专注坚持”三方面来评价孩子的学习习惯。 案例：亦亦今年6岁，妈妈希望他多读一些绘本，可是每次阅读时他最多只能坚持10分钟，一本绘本就飞快地“看”完了，然后一会儿摸摸玩具，一会儿要喝水，一会儿又要上厕所。妈妈问他，绘本里讲了什么故事，他答不出来。妈妈觉得亦亦做事不专心，也担心他日后能否适应小学生活。但今年春节，亦亦妈妈有了一个新的发现。亦亦特别喜欢跟着妈妈一起做面包。他能安静仔细地看着妈妈操作，从揉面、发酵、造型到烘烤，他认真地听妈妈介绍每一个步骤的做法，还要求自己动手操作。对不明白的地方，他不停地提问，试了一次又一次。经过多次尝试，他不仅能做出美味可口的面包，还能清晰地介绍面包的整个制作过程。 对照《上海市幼儿园办园质量评价指南（试行稿）》中“3～6岁儿童发展行为观察指引”中“习惯与自理”领域的“学习习惯”（见附表），观察亦亦阅读绘本时的表现行为，发现他专注的时间比较短，没有阅读的兴趣，容易受到外界的干扰，学习习惯的表现行为处在发展水平比较低的阶段。观察亦亦烘焙时的表现行为，发现他不仅可以安静地倾听妈妈的讲解，而且在烘焙的过程中能主动提问和探索，遇到困难不放弃，直至做出面包成品，学习习惯的表现行为达到了比较高的发展水平。 为什么亦亦在不同的活动中有完全不同的表现行为？我们该如何客观地评价亦亦在不同学习情境下的行为？ 影响孩子学习习惯表现行为的因素 学习习惯的表现行为会受到年龄、兴趣以及活动的情境性等因素影响。 1.孩子的年龄特点 每个年龄段的孩子在学习习惯方面会有共性的表现。比如，大班孩子一般能够专注活动15分钟，如果能够坚持听15分钟故事、看15分钟绘本、搭15分钟积木等就是比较正常的学习表现。 6岁的亦亦阅读时专注的时间为10分钟，这表明他在阅读活动时专注的表现行为水平比较低。 2.孩子的兴趣 当孩子面对自己喜欢的、感兴趣的事物和活动时，学习习惯的表现行为水平比较高。孩子感兴趣，一方面是指对活动本身感兴趣，另一方面是指机体本身对于活动的熟练把握程度。一般孩子对自己熟悉的内容会感兴趣，愿意去摆弄和操作。 亦亦对烘焙非常感兴趣，揉捏面团的动作对他而言很容易掌握，所以他会表现出比较高的学习水平。 3.活动的情境性 通常孩子参与的活动具有情境性，学习习惯的表现行为水平比较高。如，在搭积木的过程中，如果设计了孩子喜欢的情节、任务，就会吸引他坚持完成。在游戏中随着建构的推进，孩子就愿意继续。如果没有具体的情境，孩子可能会感觉无聊，因此无法坚持很久。 做面包的过程对亦亦而言是一个真实的、具体的情境，且每一个步骤都能让他充满期待，并能看到结果，所以他是在真实感受中体验和收获，同时也会引发他主动思考和提问。
因此，亦亦妈妈对亦亦“做事不专心”的评价不完全准确，还需要具体问题具体分析，针对不同的影响因素给予有针对性的引导。 案例：豆豆今年小学一年级了。做完口算题后，妈妈为了让她养成良好的学习习惯，坚持要她自己检查。尽管豆豆很不愿意，但是也只能答应。她坐在写字台前检查时，一会儿把腿放到椅子上，一会儿又前后移动椅子。过了几分钟后她就告诉妈妈，她检查好了，其实错的地方并没找出来。 对于豆豆检查口算的行为表现，我们又该如何评价？ 理性观察孩子的表现行为，判断孩子的学习习惯 理性观察孩子的行为表现是判断孩子学习习惯的重要手段。观察是判断的基础，通过观察孩子的日常活动来了解他们的学习习惯，可以从以下两个方面着手。 1.孩子的基础行为表现 基础行为表现是指孩子的坐姿、眼神、表情等外在表现。例如，在活动中孩子的坐姿是否合适；在倾听的时候，眼睛是否凝视对方，表情是否呼应等。
