课程图谱：学校课程体系建构的可视化工具

       课程图谱，是以学生为出发点，以育人目标为指引，通过课程元素的纵向连贯与横向联结，形成具有系统性、层次性、完整性的课程系统，并以图文融合的形式呈现课程系统的结构与实施路径的一种可视化工具。在课程规划和建设过程中，能用课程图谱的思路、概念、结构、表达形式去设计课程，表明设计者对课程的认知、理解、设计和实践达到了一定高度和深度。优质的课程图谱，因渗透了课程机理，融入了可视表达，在内容传递上更为舒展，在逻辑体系上更为严谨，在表情达意上更为生动，是学校课程专业化设计的一种有效路径。

       一、课程图谱的特征

       课程图谱的系统思维和多姿样态，展现了课程建设走向品质化、学术味、实效性的特点，是撬动课程优化的支点。

       1.课程图谱的整体性

       一是具有整体教育的内蕴，把课程图谱作为学校整体育人的课程指南，从教育的属性判断课程的价值。二是有整体育人的视野，课程图谱要将课程站位和育人定位相融合，通过课程的整体设计，突出整体育人的主旨。三是有整体课程的意识，把制作课程图谱视作一次全方位构建课程体系的探索，系统地将各门课程有机串联起来，实现课程间的要素整合。

       2.课程图谱的均衡性

       一是德智体美劳“五育”的协调与互补。把握这个大方向，是实现均衡的前提。二是着眼于全体学生共同成长的均衡，从有利于每个学生的成长出发，在课程架构上坚持均衡、公平、普惠的原则，使课程图谱关照全体学生。三是全体学生共同成长与每个学生个性发展相兼顾，在普遍与独特上找到课程落实的结合点，让学生在共同成长中各取所需。四是在差异性与层次性上坚守规律。课程内容的选择和组织要建立在认知科学、心理学等基础上，要符合学生身心发展的特点，着眼于不同基础、不同方向和不同层次学生发展的需要。

       3.课程图谱的多样性

       一是社会对人才需求的多元化，不仅表现为数量的多少，而且关系到门类的齐全，甚至还有人才的规格和品质，课程图谱制作时要将社会需求作为其中的一个重要因素，在客观上起到为多元化人才培养提供课程资源的作用。二是不同学生对课程需求的多元化以及课程图谱的多样性，集中表现为聚焦、满足不同学生的个性学习。三是课程门类的丰富性为多样化课程释放空间，也使课程图谱的多样性得到体现。

       4.课程图谱的选择性

       一是坚持以人为本的理念。制作课程图谱，要坚持以人的发展为本，为学习者提供多种选择的可能性。二是因材施教的原则。课程图谱的内在布局要分层、分类、分解，从而更好地进行因材施教。三是对求异思维的宽容。强调多向选择、多维选择、多元选择。

      

       图1-A

      

       图1-B

      

       图1-C

      

       图2 “水世界”课程图谱

       二、课程图谱的组织形态

       课程图谱，既是学校面貌的画像，也是学校课程的画布，纵横交织，把经线和纬线有机编织在一起，实现课程从无序到有序、从零碎到整合、从点到面的系统关联。课程图谱的构建，要遵循课程的要素和逻辑，通过纵向组织或横向组织，抑或纵横交织组合，勾勒出课程内部的深层结构和形态。

       1.横向组织：编织课程经线

       课程图谱的横向组织，是课程要素通过横向连接，使课程内容或学习经历之间发生关联。课程越丰满，交叉点就越多，建构的关联也越多，随之意义也就越深邃。横向组织，从学科界限明确与否的角度来看，包括单一学科、跨学科和超学科等横向组织形态。

       单一学科横向组织，是单一学科内的重新组合、拓宽、加深(见图1-A)，如将同一学科相关内容加以整合，设计为较大的学习单元。

       跨学科横向组织，是学科间的统整，以主题为中心，通过相关主题使多学科教学内容相互配合，或者针对共同主题，使多学科教学内容交叉融合(见图1-B)。这种课程组织，学科边界依然清晰，大主题的课程整合，就是此种形态。

       超学科横向组织，是以与学生生活经验相关的“问题/议题”或“能力”为中心(见图1-C)，将与之相关的各学科知识、经验、活动等组织起来，以达成一定的学习目标。

       比如，小学三年级以“水世界”为主题的课程图谱(见图2)，呈现了一个由多领域课程构成的横向联结。该课程包含六个学习领域，各领域的内容设计紧扣“水世界”这一主题展开，既体现了每一学习领域内学科的特征与属性，又通过学习领域间的横向联系与相互配合拓展了教学的宽度与容量，使学生能从不同维度、不同视角进行探索，进而对“水世界”有了更加全面、立体、深入的理解和体验。