[中图分类号]G40-015 [文献标识码]A [文章编号]1001-6597(2021)02-0051-10 doi：10.16088/j.issn.1001-6597.2021.02.005 劳动教育作为全面发展教育的重要组成部分，受到各级各类学校的高度重视。很多地方和学校也在实践中探索和总结出了诸多推进劳动教育的宝贵经验。然而，不可忽视的是，当前一些地方和学校对于劳动教育的理解还存在不同程度的观念上的偏差，从而不可避免地导致劳动教育实践上的种种问题。其中，最突出的问题就是对劳动与劳动教育的关系认识存在不同程度的误区，从而在实践中将劳动和劳动教育概念简单等同，在很大程度上导致了劳动教育实践中劳动与教育“两张皮”的问题。因此，有必要在学理上澄清劳动与劳动教育的关系。 一、劳动与劳动教育关系的实践误区 劳动与劳动教育是两类性质不同的人类实践活动。前者主要是以直接的物质财富和精神财富的创造为首要目的，而后者则是以学生劳动素养的培养为活动目标。但在实践中，劳动与劳动教育的关系并未得到有效澄清，从而不可避免地带来了劳动教育的诸多实践误区。具体表现为在劳动教育形式上，将直接参与劳动代替对劳动的教育性设计；在劳动教育资源建设上，将劳动教育资源与劳动资源简单等同；在劳动教育评价方面，片面用劳动成果来衡量劳动教育的综合育人效果。 (一)形式上：将直接参与劳动代替劳动的教育设计 当前，一些学校在开展劳动教育的时候，往往缺乏教育性的设计，用直接的生产劳动来代替劳动教育，在很大程度上造成了劳动教育过程中劳动有余而教育不足。[1]具体表现为：1)一些学生在观念上将参与劳动视作逃避学校日常繁重学习的一种带有休闲性质的娱乐活动，而不是将其视为一种严肃的教育实践；2)学生从直接的劳动中所获得的经验和感受不必然就具有正面的教育价值，甚至有可能导致负面的教育效果。比如，学生会因为参加各种劳动而更加厌恶劳动。 实际上，劳动和教育遵循着不同的行动逻辑。马克思认为：“劳动首先是人和自然之间的过程，是人以自身的活动来引起、调整和控制人和自然之间的物质变换的过程。”[2]201因而，劳动“是创造社会物质财富和文化财富的根源，是人类区别于动物的本质特征，是人类社会赖以生存和发展的基础”[3]。因此，劳动基本上是围绕着特定物质财富和精神财富的生产这一逻辑而展开的。在这个过程中，劳动者在劳动中更多地扮演着劳动力的生产要素作用。生产性而不是教育性是劳动的基本属性。也就是说，人们参与劳动的最终目的，主要是为了生产特定类型的财富，而不是基于自我发展和完善的教育需要。此外，劳动作为人类的一种重要实践形态，虽然蕴含着非常重要的教育因素，但是，这些教育因素如果缺乏自觉的教育设计，就只能是一种潜在的教育力量。其对学生的教育影响必然是自发的而不是自觉的。在这种情况下，如果缺乏必要的教育引导，那么，学生就容易被劳动过程中体力和智力的艰苦付出所引发的生理或心理上的紧张所压迫，从而对劳动本身产生负面的情感体验，甚至错误的劳动观念。 教育归根结底是要致力于学生健全人格的培养和综合素质的提高，其作用的对象是活生生的、具体的人。因而，教育的中心工作是围绕着人的成长和发展而具体展开的，生长性而不是生产性是教育所应遵循的基本行动逻辑。“对于学校教育而言，关键的问题就在于如何充分地引导儿童生活敞开，即建构属于儿童的校园美好生活，或者说美好教育生活”[4]。劳动教育作为教育的实践形态之一，也必然是以学生劳动素养的全面提升为其行动目的，同样必须遵循教育的生长性逻辑。这实际上就要求劳动教育不能过于突出学生在劳动过程中的劳动力身份，不能将其视为生产要素，而是将其作为成长和发展中的教育对象，作为需要不断提高自我劳动素养的学习者。因而，学习者而不是生产者是学生在劳动教育中的基本身份定位。 (二)资源上：将劳动教育资源简单等同于劳动资源 劳动教育的有效推进，毫无疑问离不开必要劳动教育资源的支持。在很大程度上，资源问题是当前制约劳动教育顺利开展的关键性问题之一。特别是对一些城区学校而言，相关劳动教育资源的匮乏更是影响其劳动教育有效推进的瓶颈问题。正因为如此，很多学校在推进劳动教育方面所做的首要工作就是抓劳动教育资源建设。但在具体实践中，存在的最大问题可能就是误把劳动和劳动教育简单等同，从而在很大程度上导致劳动教育资源的开发变成了劳动资源的开发。 当前，很多学校往往把劳动教育与“学工学农”简单等同起来。在这种情况下，所谓的劳动教育资源开发基本上就是围绕着工农生产所需要生产资料而展开。比如，一些学校为了推进劳动教育，就千方百计地把校内可利用的空间都开发为可以开展种植活动的场地。对于校园面积相对较大或生均占地面积大的学校来讲，这样一种劳动资源开发相对来讲是比较好实现的。但对于那些生均占地面积相对小的学校来讲，如果以这样一种思路来开发劳动教育资源的话，那只会把这些学校的劳动教育导向一个难以为继的困难境地。 诚如前文所述，劳动与劳动教育是两类不同的人类实践。人们参加劳动的最终目的，是生产和创造财富。因此，围绕着生产和创造财富这一目的，劳动所追求的资源必然是与劳动力的高效率性、劳动工具的先进性、劳动资料(对象)的可及性等因素紧密联系在一起。也就是说，劳动资源的开发基本上是围绕着生产要素而展开的。其关注的资源重点主要是生产要素数量上的完备性和质量上的高效性。 教育资源在很大程度上是学生成长和发展的重要载体，其根本价值是助力于学生综合素质的提高。可以说，凡是能够对学生的全面发展产生积极正面影响的教育力量，都可以纳入教育资源的视角予以开发利用。从这个角度看，劳动教育资源就其外延而言，是要远远大于劳动资源的；即一切有助于提高学生劳动素养的教育载体，如劳模故事、反映劳动精神和劳动文化的文学艺术作品等等，虽然不属于生产要素的范畴，但是由于其都蕴含着对学生正确劳动观念、劳动精神的教育影响力量，因而都可以纳入劳动教育资源开发的范畴。因此，从劳动教育资源的视角而不是劳动资源的视角去审视学校的劳动教育，将有利于我们开拓思路，全面盘活学校各种显性和隐性、直接和间接的劳动教育资源。
