实践与变革：基于事实和基于实践的项目化学习　　

      在落实立德树人根本任务，进一步深化课程改革的今天，变革的重要性日益凸显。变革不仅指向教学内容的选择和变更，更指向学习方式和教学模式的系统改进与深化，即从“教为中心”走向“学为中心”。世界课程社会学的奠基人、英国著名教育学家麦克·扬在其著作《未来的课程》中说，真正有效的课程学习，当从“基于事实”走向“基于实践”，或者是这两种学习方式的融合。这个“事实”，是指客观的、既定的、“已被知、被思、被说的”、积累性的、静态的知识产品。因此，“基于事实”的学习，就是对间接经验的学习，是学习的常态；而“基于实践”的学习，是指对社会性的个体经验和技能的运用，其学习结果一般指向“软技能”，如思维能力、学会学习、团队合作以及学习者直接经验的产生等。这两种学习方式各有特色。项目化学习不偏颇于其中某一种，而是充分利用每一种学习方式的特质。本文即在充分考虑目前学校教育现状以及两种学习方式的意义与价值背景下，以江苏省常州市东方小学的“足球项目”为例，去思考课堂教学的实践与变革。

      一、隐性知识与显性活动并进：“足球项目”的实施

      项目化学习应是学生在一段时间和多个场域内，对一个项目在学科或跨（多）学科中的持续学习和探索，并在根据项目调动知识和能力等创造性地解决问题、形成公开成果的过程中，形成对相关核心知识和学习历程的深刻理解，进而能够在新情境中进行迁移。“足球项目”就是这样的一个项目，是东方小学课堂教学模式改革的试水。它的实施需要跨越两个学期，我们按照足球赛制形象地把两个学期称为上、下半场。下页表1、表2呈现的就是学校2019年在五年级实施的“足球项目”的整体思路和行动路径。

      （一）上半场：隐性但有序勾连

      上半场即五年级的下学期。开学初，学校课程部召集五年级所有相关学科教师开展跨学科教研活动，围绕“足球项目”探讨各学科如何介入。首先，明确本学期的项目主题，顶层设计。其次，各学科在排查本学科原有教学内容与进度的基础上，充分发表意见：什么时间点，什么内容可以深入补充和阐释“足球项目”，既不影响本学科的教学进度与教学实施，又能让学生在一定时间周期内丰富足球相关知识，并形成关于足球运动的知识链。在这样的思路下，“足球项目”成为一个涉及多学科知识的“大概念”。课程部与项目组核心成员统整各学科的教学内容与实施建议，一张汇聚众多师资、众多学科参与、涵盖立体化知识结构、延续时空的“足球项目”行动研究推进表应运而生。48页表3呈现的是“足球项目”与语文、数学、英语三门学科的勾连。

      特别要强调的是，在“足球项目”实施过程中，各学科没有分解和弱化本身的学科内容和时间，只是把足球运动作为学科教学可利用的素材和工具，适时勾连“足球项目”知识，不生拉硬扯，不偏离学科原有的知识脉络，学生依然是在分学科学习。这是一场基于各学科事实知识的学习，虽然以学习各学科知识为主，但学生能接收并理解身边的“足球项目”小知识，为知识的结构化以及下半场（第二学期）基于实践运用的学习做储备。从表1的图谱中可以看到，每一门学科都可以是项目的中心点，每个学科都在自己的轨道上有序运行，但和“足球项目”以及其他学科有交叉与勾连。学生又是整个项目实施的中心点，具有一定关联性的知识分布在学生周围。整个上半场，“基于事实”的项目化学习在动态平衡中，隐性却蕴含力量。

      

      

      

      （二）下半场：显性并有章可循

      下半场即六年级上学期。这是一场基于学生与日常生活互动、关联、对话及自我建构的项目化学习。学校全体师生乃至家长都知道本学期末有一场学校与社区联合的大活动：东方小学足球嘉年华。从表面上看，这是一次足球比赛：学期初，学生自主报名，学校根据报名情况，组队并登记在册，经过2-3个月的集中训练，以第一场比赛为足球嘉年华的开场集结号，由最后一场对外开放（包括社区和家长）的足球总决赛完美收官。但实际上，在这个大活动的背后，有着许多紧密关联的小任务。师生按各自的兴趣、特长选择不同的任务，形成了不限班级的各种“兴趣圈”：组织能力较强的，参加足球嘉年华会务筹备组；足球校队的运动员，召集爱好者（不同班级）组成了若干个足球队；对足球运动比较了解以及熟知裁判知识的，成立了解说组和裁判组；写作、摄影、绘画能力强的，选择了新闻宣传组；热心负责的，自发组织了公益服务组和医务组……因为有了上半场的知识储备，各个“兴趣圈”的伙伴自发组织在一起。在这里，每个人都找到了“归宿”，每个人都有事可做、有事要做。学生围绕来自真实情境的、具有一定挑战性的项目主题，乐此不疲地精心设计任务与活动。在这个过程中，各学科教师以及社区辅导员、家长都参与进来，在允许的时间段给予各种形式的指导和帮助。除了正常教学，晨间午间、课外活动、放学后，各小组都在积极地开放性探究。而各小组指导教师则根据小组人物完成进程给予必要的点拨、引领，甚至个别辅导。整个下半场，“基于实践”的项目化学习最大的优势，在于为学生营造了真实、完整、有意义的情境，显性且成效卓著。学生在任务驱动下，主动调用储备、求取新知、应对任务，学习能力、学习品质等得到历练。