家园共育不仅是幼儿教育发展的趋势，更是幼儿教育现实的需要。上海市长宁实验幼儿园在深度参与上海市第二轮课程领导力项目中，对家园共育工作开展深入研究，化解了家园间的信任危机，开启家园共育之路。 两年前，幼儿园中悄然发生了一些变化…… 镜头：下午的角色游戏开始了，可到了3点半，班级里的幼儿走了一大半：演员没观众，餐厅没顾客用餐，医院没病人……游戏现场冷冷清清。老师统计后发现，至少一半的幼儿去外面的培训机构上各种兴趣班去了，并且人数还在增多，这种现象逐渐从中大班蔓延到小班。每天放学的大门一开，家长们立马刷卡冲人活动室，对着孩子说：“快点，快点，上课要来不及了！” 愈演愈烈的早退现象 家长为什么宁可牺牲幼儿园的活动而付费选择课外兴趣班？我们对中大班家长开展了问卷调查，希望了解家长的真实想法。 调查统计显示：一半家长为孩子报的都是“知识类”的兴趣班，他们担心孩子不多学些小学的知识作储备，将来会输在“起跑线”上。 我园的“易趣”课程秉持顺幼儿之“易”，悦幼儿之“趣”，坚持从幼儿的兴趣出发，支持幼儿的深度探究和学习，重视培养幼儿的学习品质和学习能力。家长不支持，是不是因为没有深入了解课程？我们坚信幼儿园教育的重要性无可替代，坚信幼儿葆有学习动力更助幼儿长远发展，坚信家长会因了解而理解，因理解而信任，因信任而合力，家园共育会因信任而建立共建的基础、共享的渠道，从而形成共识的过程，最终达成共赢。 开展座谈研讨，寻找原因 家长对幼儿园的教育理念和培养目标不清晰 虽然我们通过家长会、父母学校讲座向家长宣传幼儿园的教育理念和培养目标，但是在这些传统的方式中，家长参与的广度与深度都不够，对幼儿园教育理念的认知停留在表面。 家长对幼儿的兴趣、学习方式和发展规律不了解 兴趣班以“知识类”为主，忽略了幼儿的兴趣。家长并不清楚如何基于幼儿的兴趣提供课程支持，怎样的学习方式适合3～6岁的幼儿。由于缺乏科学的育儿观，加之周围环境的影响，家长在选择兴趣班时，失去“理性”思考。 幼儿园要突破困境，当务之急就是要积极地影响家长，建立起家园之间的信任，达成家园教育目标、观念、路径的认同。因此，我们决定重新审视和改变幼儿园家园共育的路径与方式：让家长走进课程，在体验中逐渐清晰并认同幼儿园的教育理念；走进孩子，在浸润式的观察和参与中理解幼儿，家园形成共同的力量，助推孩子成长。 尝试破解“信任难题”的方法 拓展家长志愿者类型，让信任从“走进来”开始。通过做加法，我们不断拓展家长志愿者的类型，让他们进入课堂，进入课程。在我们的努力下，家长从一开始的时间志愿者、特长志愿者，到后来的家长工作坊、家长智囊团等，以各种形式走进幼儿园，以亲身参与的方式来感受幼儿园活动，感受幼儿园如何基于幼儿的兴趣支持幼儿的发展，看到幼儿在活动中的表现，从而认同幼儿园的教育理念和教育价值，建立对幼儿园的信任。 程程妈妈参加家长志愿者后，对我们这样说：看着周围的人为孩子报了很多兴趣班，我也陷入了思想斗争。不上兴趣班，孩子会不会“矮”人一截呢？考虑了很久，我给程程报了绘画班。可是程程并不喜欢去，对我说：“妈妈，颜色为什么要涂满整张纸？我的手涂得好酸啊。”程程开始提出各种不想上绘画班的理由。女儿对画画不感兴趣，怎么办？之后，我报名参加了幼儿园家长志愿者活动，逐渐参与到幼儿园的活动中去，对幼儿园的课程有了更深的认识。 在幼儿园的主题活动“我和影子做游戏”的开展过程中，孩子们对光影产生了浓厚的兴趣。于是，教师们设计了光影馆，在馆里设置了有趣的任务情境，让幼儿自主发现光与影的现象，探索影子与光源、物体的关系，并尝试大胆假设，实验验证。作为志愿者，程程妈妈全程观察了孩子的表现，发现孩子们非常喜欢这个活动。在活动中，孩子们全情投入，每次都有新的发现。 参与活动后，程程的表现让妈妈惊喜。第一天，程程兴奋地说：“妈妈，今天我把洗洁精加入水中，吹出泡泡了，我明天还要玩。”第二天，程程又说：“妈妈，泡泡水可不是一般人能调出来的噢，加多少洗洁精是有讲究的。”过了几天，程程又有了新发现：“妈妈，我今天吹出的泡泡很漂亮，里面有一点点红，有一点点蓝，我要把它画出来。”看着女儿一脸得意的样子，程程妈妈开心地笑了。她对老师说：之前让程程上“绘画班”，就是为了培养她对画画的兴趣，可是程程一点不喜欢，没有学习的热情。而如今看到女儿在玩泡泡过程中的表现却那么投入，她积极探索，收获了成功，这才是幼儿真正的兴趣吧。 丰富家长志愿者“角色任务”，让信任“来一次，加深一次”。拓展家长志愿者的类型只是让家长信任我们的第一步，之后，幼儿园开始尝试丰富家长志愿者的“角色任务”，家长志愿者从“陪玩者”，转变为幼儿学习行为的“观察者”“记录者”和“评价者”。 我们设计了《“易趣”活动幼儿观察记录表》，家长每次观察1～2名幼儿，用文字、照片等形式记录幼儿在活动中的学习行为。
