熙熙和爸爸一起去爬山。满山的红叶让熙熙满心欢喜，她拿过爸爸的手机，在手机里留下了红叶之美。 “爸爸，我真喜欢爬山，一路都有美景！” “是呀，看着这美景，是不是觉得虽然走了很多路，但是并没有那么累呢？”爸爸望向熙熙，笑着问。 “是呢是呢，虽然有一点累，但爸爸，我觉得超值得的，因为走到山上，才能看见不一样的风景，在底下都看不见呢！” “对呀，熙熙说得真好，熙熙觉得这是不是像我们弹琴一样，练的时候很辛苦，但能弹出一首曲子的时候，也很有成就感？” “嗯，是的呢，我觉得跳绳的时候也这样，开始的时候我一个都不会跳，但学会了以后，觉得很有意思，特别是上个月学了花式跳绳，可好玩了！” “熙熙能这么想，真是太好了！爸爸觉得熙熙最近很会思考问题，那熙熙再来想想看，爬山除了能看到不一样的美景，还有什么好处呢？” “我爬山是为了看美景，爸爸爬山是为了呼吸新鲜空气，妈妈爬山是为了减肥……”熙熙回答得头头是道。 虽然只是日常生活中简单的一次爬山，但在爸爸和熙熙的对话中，却能发现爸爸在有意无意间引导着熙熙的思维发展，而熙熙也充分调动着自己的思维，从爬山到弹琴到跳绳的发散性联想思维；从自己爬山是为了看美景，爸爸是为了呼吸新鲜空气，妈妈是为了减肥的抽象和概括思维，熙熙一直在积极地思考着。这些主动积极的思维成果在我们成人看来可能是轻而易举，但对思维能力尚不完善的学龄前儿童而言，却并非易事。那么，学龄前幼儿的思维能力有着怎样的特点，我们又该如何从日常生活的点滴中发展孩子的思维能力，培养爱思考的智慧宝贝呢？让我们一起来学习。 幼儿思维的发展特点 一般来说，学龄前幼儿思维发展遵循着由低级到高级、由简单到复杂、由具体到抽象的发展规律。会经历由直觉行动思维到具体形象思维，再到抽象逻辑思维的发展历程，其中，动作是儿童思维的起点。儿童思维一般具有以下三个特点。 1.思维的形象性 幼儿在解决问题的过程中，主要凭借事物的具体形象或他对事物表象的联想来进行思维。举例来说，幼儿很难理解1、2、3等具体数字，但如果我们把幼儿爱吃的水果摆在他面前，告诉他，“1颗葡萄、2颗葡萄、3颗葡萄”，幼儿就能比较容易地理解1、2、3这些数字所代表的含义。 2.思维的兴趣性 孩子是简单诚实的，当对自己感兴趣的事物进行思维时，往往思维活跃；而对于他们不感兴趣的事物，则不会动脑筋思考。家长可能都有这个经验，当我们为孩子读一些绘本时，孩子往往会对其中自己感兴趣的片段、细节特别着迷，不停地提出问题，还常常反复地读，似乎怎么都读不厌，而对于自己不感兴趣的片段，孩子眼中求知的小火花则会明显黯淡下去。 3.思维的简易性 幼儿在思考问题时，一般比较片面而直接，他们常常会忽略一些因素对当前问题的影响，而仅仅简单地“套用”自己以往的思维经验。比如当我们拿着孩子喝水的水杯问他：“杯子是用来做什么的？”一般低龄段的幼儿都会回答，是用来喝水的，他们会直接“套用”生活中的经验，而较少思考其他用途。 如何在生活中发展幼儿的思维能力 既然幼儿的思维具有形象性、兴趣性和简易性三个特点，那么我们如何在生活中顺应幼儿思维的这三个特点，发展其思维能力，培养爱思考的小宝贝呢？ 1.鼓励孩子多动手创造 齐齐最喜欢捏橡皮泥，捏一个小房子，捏一个红太阳，还要捏一只小黄狗，齐齐告诉妈妈，这是白天的时候，爸爸妈妈去上班，小朋友们去幼儿园，小黄狗在门前“值班”，替大家“看家”呢！ 对幼儿来说，动作是他们思维的起点，因此对年龄较小的孩子来说，让他们多动手，自己去搭建，去捏塑，去涂涂抹抹，这对发展孩子的思考能力极有裨益，就如同苏霍姆林斯基所说的“儿童的智慧在他的手指尖上”，让孩子手巧，他才更能够“心灵”；而同时，通过小手创造的“房子”“太阳”“狗”，都具有具体的形象，这符合孩子形象性的思维发展特点。孩子能够通过这些形象展开想象，积极思维。在孩子玩建构游戏、泥塑游戏时，家长应注意，不应过于强调“现实的相似性”，而应积极鼓励孩子动用自己的想象和思考，并让孩子讲一讲，为什么要这么搭建？还能不能搭建出别的什么？引导孩子进一步地持续思考。 2.从孩子的兴趣出发，设置问题，续编故事 叮叮最喜欢听爸爸讲恐龙的故事，听着听着，他常忍不住地问：“恐龙为什么会灭绝呀？”“和恐龙一起生活的其他动物还在吗？”“为什么大家说恐龙灭绝了，说不定他躲在我们不知道的地方呢？”爸爸很欢迎叮叮这样的提问，并且会和他一起讨论，还会启发叮叮的进一步思考：“如果恐龙没有灭绝，那叮叮觉得它最有可能躲在什么地方呢？”……父子俩的恐龙话题，似乎怎么都谈不厌。 对孩子来说，兴趣是最好的老师，从培养孩子思维能力的角度来看，自然也不例外。因此，当孩子遇到感兴趣的问题时，他就会不停地思考，提出一个又一个的问题，并努力地想出一个一个答案来自我解答。作为家长，应该特别珍惜孩子这种由兴趣带来的“智慧火花”，鼓励孩子多提问，并可以主动为孩子设置一些问题。当孩子提出一些我们看来有些异想天开的问题，比如“恐龙说不定躲在我们不知道的地方”，家长不应斥责孩子的胡思乱想，反而应该和孩子共同讨论，引导孩子积极开动脑筋，找出他心目中的“合理解释”。另外，家长还可以让孩子对感兴趣的故事进行续编、改编，谁说故事一定要这样发展，一定要有个那样的结尾？让孩子创编他能“自圆其说”的情节和结尾吧，也许，他是一个更棒的“小说家”呢！
