一、整体外语教学理念解读 整体外语教学理念（Holistic approach towards foreign language teaching）是北京外国语大学韩宝成教授针对长期存于我国外语教育中的“不整”现象（韩宝成，2018a，2018b）提出的外语教育思想。“不整”在教学层面上突出表现为两点：一是输入不整。学生广泛接触拼盘式、寡淡无味的语言材料，文化品位与思维品质无法得到健康、高质量的提升；二是输出不整。许多教师为学生设计和安排大量脱离语境和分离式的语言练习活动，不是为了发展学生运用外语表达思想、解读语篇的能力，而是为了检查学生是否已经掌握了某个句型、短语或单词。课堂活动成了句法运用的检验场，教师也不关心学生真实所想和所思，忽略了外语学科的育人功能。长此以往，学生的核心素养无法得到真正培育。 整体外语教学认为语篇是语言信息和文化信息的重要载体，教师要帮助学生全面建构意义表达的方法与途径，外语课的根本目标是学文化、启心智、达至善（韩宝成，2018a）。“学文化”是由外语教育的根本性质决定的，它要求我们在学习外语的同时培养文化自觉，辩证看待西方文化和中华文化，逐渐养成“审辩式思维”方式（何书利，2018）；“启心智”体现语言和思维的关系，把语言视为人得以发展的认知中介（Vygotsky，1978）；“达至善”指学生在教师的引导下，涉猎并内化思想立意高、语言精美、内容健康的语言材料，成为具有高尚人格和健全品格的人。要体现上述理念并实现其根本目标，教师和学生必须要对所学习的语言材料进行深度挖掘和意义解析。 二、整体外语教学实施方法 韩宝成提出了整体外语教学理念，设计了具体实施路径（韩宝成、梁海英，2019），根据其思想内涵，笔者进一步提炼出可供借鉴的具体操作方法。第一步：潜入（Stepping in）。教师在备课时寻找课文与学生生命联动的交点，通过场景设立，促进学生对内容的整体把握。第二步：析出（Digging-out）。教师对所学内容进行“整融”（Integration），补充视（音）频等与学习相关的材料，为学生安排整体性强的选修素材（如简单的小说、英美报刊等），让他们充分接触多样的语言与文本，通过讨论实现与同学和老师的整体互动。第三步：留白（Winding-up-in-reflection）。教师引导学生内构反思机制，要求他们在学完一个单元或一篇文章后进行自我发问（Self-questioning）：关于这个主题（作者、内容），我已经知道了什么？我还想知道什么？我的生活、学习和主题有什么关联？通过这种自述式反问，学生不仅能加深对所学内容的认识，还能充分培养元认知意识。 2019年4月，笔者指导一位教师参加市级公开研讨课，所教授的内容是人教版《英语》（Go for It!）九年级Unit 2的阅读部分。本文以此为例，进一步阐述达成整体外语教学目标的具体途径和步骤。 三、教学案例分析 （一）教学内容 人教版《英语》（Go for It!）九年级Unit 2围绕“中秋节”这一中华传统节日展开，其单元标题是“I think that mooncakes are delicious!”，阅读语篇标题为Full Moon，Full Feelings，讲述嫦娥与后羿的爱情故事。该文文化意象丰富，语言表层信息较简单，篇幅适中。笔者认为，该阅读材料虽然语言简单，故事内容为大多数中国学生所了解，但其中隐含的文化信息和人文意义十分值得深挖。教师若能放开手脚，纵横融通地设计教学，必能上出一堂充盈着人文精神的“金课”。 （二）学情分析 学生来自城区一所外国语初中，全班40人（男生22人，女生18人），英语能力中等（欧标A2水平），对英语学习感兴趣，已与教师建立了和谐融洽的师生关系。 （三）教学设计总览 接到任务之初，授课教师首先确立了教学目标（修改前），后与笔者共同协商形成了新的教学目标（修改后）。修改后的教学目标总纲包含教学活动安排、教学步骤设计、具体课堂呈现（见表1）。
从表1可知，修改之前的教学目标是传统的三段式模板：目标（1）属知识层面，目标（2）和（3）属能力层面。这样的目标以“学习语言一分析结构一被动运用”为课堂设计的暗线，不关注语言材料与学生的关系，忽视对语篇精神意义的理解和传递，没有把教材用好、用精、用深，浪费了如此精彩的阅读文本。修改后的教学目标关心学生学习本文的情感体验与升华，难度等级层层上升，符合布卢姆的教育目标分类法。三个教学目标侧重学生对语篇意义的理解与表达，引导学生观察教材点滴（如插图），让他们潜入文本又跳出文本，思考所学语篇与自己的关系，凝练主题思想，关注自我现实。关注主题思想和自我现实是整体外语教学理念中“整体”的具体表现方式之一，也是其教育目标的根本实现路径。 （四）教学思路 由于文章语言较简单，所以教师在准备过程中要重点关注篇章的文化意义和现实意义，并联系学生所学古诗词和有关意象的知识，搭建语文课与英语课的互动桥梁。本文属于故事类文体，教师要以嫦娥和后羿为主要人物线索，点出故事发展的情节要素、冲突矛盾与叙事结构，帮助学生掌握故事类文本发展的结构链（Structure chain）和意义环（Meaning circle）。本课的主要教学环节确立为“3D”（回忆、探究、创作）步骤：
