我在“上中国际”做了十多年的小学老师，现在除了教课，也会给家长们做一些咨询。如果统计一下每天接受的咨询问题的类别，会发现，90%以上都是与知识储备相关的。比如：孩子的识字量要达到多少啊？20以内加减法够不够？不够的话，100以内加减法呢？英文词汇量需要多少……而且，家长们或多或少总有些焦虑感。作为“过来人”，我想以自己的经验来谈谈“幼小衔接”的准备问题。 小学：与幼儿园有差异，但与中学亦有区别 家长们平时应该也能感觉到，无论是哪种幼儿园，相对来说都是比较温馨的：老师像妈妈一样带孩子做一些游戏活动，是以保育为主、教育为辅的。而到了小学，无论从环境设置还是课堂互动来说，和幼儿园还是有比较大的差异的。比如上海中学国际部，每个孩子都有自己的柜子，一二三年级叫cubby，到了四年级以上就要给他们配锁，变成了locker。因为学校的书本都挺重的，所以不需要每天都背回去，把相应的作业带回去就可以了。这个橱柜是需要自己整理的。相比幼儿园来说，对孩子的自我归纳和整理能力提出了一个比较高的要求，是一个比较大的跨越。 但另一方面，幼小衔接的“入学考试”，和我们认知当中的中考和高考还是有很大差异的。中考和高考主要考察学业完成度，考察你之前学过的一些知识点是否掌握、掌握程度的高低，理解程度的高低……“幼升小”却并不是这样。即使现在被家长们竞相报考的那些学校，比如国际学校、双语学校，考察的也绝不仅仅是知识储备，即使有，也只是其中很小的一部分。 除了知识储备，“软实力”才是考察重心！ 何为“软实力”“软技能”？除了学前知识储备，心理认知适应和生活技能的准备也是非常重要的组成维度。 在历年“幼升小”结束之后，各种公众号、机构都会出一大堆所谓的“真题集”——就是这些机构在学校门口找一些刚考完的孩子，把学校考的内容转述给家长，然后几个家长再凑一凑。而发“真题”的目的，无非就是跟家长们提示今年语数外考的都是什么内容，好像所有的东西都是用“考”来衡量的，跟中考、高考一样。且不说这些所谓真题的对与错，总之对家长的引导还只是停留在学前知识储备这一点上，这其实是很偏颇的。在我的经验中，正经的学校是不会这样的，考察更多的是看孩子是否有学习意愿，是否会学习，是否有好的学习习惯以及生活习惯…… 考察重点1：心理认知 如何准备：让孩子有稳定的情绪；学会与人沟通 心理认知，是一个很重要的方面。用一句比较通俗的话来说，就是孩子能够心理健康。 对孩子来说，去参加“幼升小考试”，肯定会遇到陌生的环境、陌生的老师，加上现在的活动环节越来越强调集体活动，身边的孩子也是陌生的……陌生就意味着孩子可能会产生负面情绪。孩子如果能学会稳定自己的情绪，甚至有一些良性的自我暗示，是会有很大的帮助的。举个例子来说，在我们机构，每个年级都是分层教学，分基础班和进阶班。有一次，一个基础班的女生临时去上了一次进阶班的课，下课后这个女生就过来找我，我一开始以为她会说压力很大，还是想回原来的班，没想到她却说：“谢老师，我觉得今天自己听课效率非常高，能从学习程度比较好的陌生同学身上学到很多。”我当时就觉得，这样的孩子能够在一个压力相对比较大的环境中，把负面情绪转化成积极动力，是非常难得的。 心理认知准备的另一个要点，就是要让孩子学会沟通，知道怎么与老师沟通，怎么与同伴沟通。在幼儿园，老师对孩子的关注度是比较高的，而到了幼小衔接的一个活动的短短几小时内，老师绝对不可能关注到每一个孩子，作为“过来人”，每次幼小衔接活动，我都觉得压力很大。因为面对二十几个陌生孩子，对孩子的关注不可能像幼儿园带班老师那么高，这就对孩子提出了一个要求：遇到问题，主动向老师寻求帮助。 实战策略： 1.与老师沟通：可以这么练习——作为家长，平时就要教孩子遇到事情不要评价别人，而是说自己的事情。比如：“老师，我在玩的玩具被人抢走了，请问您能给我想想办法吗？”而不只是告状：“老师，他抢走了我的玩具！” 2.与同伴沟通：这对孩子提出了更高的要求。与陌生人社交，其实对成年人来说也是种挑战，更不要说孩子了。对于即将到来的小学生活，还需要与新同伴合作，例如用玩具搭一个房子，或者合作完成一幅画等。如果觉得自家孩子比较慢热或者特别内向，完全没有办法跟同伴尽情沟通、合作，建议在学龄前，就多带孩子出去参加一些聚会和活动，认识一些新朋友。可以在活动当中，让孩子们轮流主持一些小游戏，让他们能够更快地玩到一起。这些东西，其实比多做几道数学题要来得重要。 考察点2：生活技能 如何准备：好的学习习惯源于好的生活习惯 说到择校，通常家长们更多关注的是孩子将来在这个学校学习怎么样。其实根据我们从托班、小班、中班一路往上的观察，会发现一件有意思的事情：到小学阶段，甚至中学阶段，学习顺利的孩子都有一个共性——他们的生活习惯是非常好的。好的学习习惯源于好的生活习惯！ 实战策略： 生活技能可以分解为三方面——
