《3～6岁儿童学习与发展指南》中指出：“幼儿在与成人和同伴交往的过程中，不仅学习如何与人友好相处，也在学习如何看待自己、对待他人，不断发展适应社会生活的能力。良好的社会性发展对幼儿身心健康和其他各方面的发展都具有重要影响。”对幼儿来说，他的交往能力往往是在与人交往的过程中获得提升，得到改善，而幼儿园这个“小世界”又往往是幼儿迈入社会的第一个“大世界”，幼儿在这个世界里和不同性格的小朋友一起玩耍、学习，这是对幼儿交往能力的极大锻炼。如果家长能适时与幼儿园老师沟通、合作，家园合育，对于幼儿交往能力的提升能起到事半功倍的效果。 当幼儿是同伴交往中的“慢热型” 家长心声：小雅在我们家人面前非常活泼，与熟悉的小伙伴一块儿也总是有说有笑，但她融入新环境总是比较慢，有没有什么改善的方法？ 教师分析：孩子的“慢热”往往和他的气质类型相关，有些孩子天生“自来熟”，能很快地融入到一个新环境中，一见面就和小伙伴“相谈甚欢”，会主动找小朋友聊天、玩耍。但有些孩子就会比较“慢热”，他往往会先感受周围的环境、氛围，等他觉得熟悉了、安全了才会融入新环境。其实，不同气质幼儿的交往模式并无好坏之分，“慢热”型的幼儿也能收获很深厚的友谊。在生活中，我们也可以通过游戏等方式，帮助孩子学习如何面对新环境。 幼儿园里的交往能力提升之法—— 在角色游戏中提供社会交往的空间，获得提升交往技能的机会 小雅很喜欢玩幼儿园里的区角游戏，尤其是“娃娃家”的扮演游戏，她喜欢扮演娃娃家里的妈妈，带娃娃看病、串门。但班级里的游戏区是随时更新的，有一次班里新增设了超市的游戏区，她很高兴地进入新角色，成了一名导购员。有些“慢热”的小雅可能对这个角色不是特别了解，进入游戏以后并不能发挥出导购员的作用，只是站在那里东看看、西瞧瞧。于是我就扮演成一名顾客参与到游戏里去：“这里的东西可真多，我都不知道该选哪一个了，导购员小姐，你能帮我介绍介绍吗？”“可以啊，你要买什么样的东西啊？”“我要买个牙刷，你看看买哪个好呢？”她拿来一个递给我说：“这个刷得干净也不要很多钱，你就买这个吧！”“好，谢谢你，我就买这个啦！”然后我就退出，继续观察她，有了刚才的经验，她不再是无所事事的样子，而是给每个去超市的“顾客”介绍她的产品，有时还跑到超市门口去说：“来我们这边看看吧，有好多东西呢。” 幼儿园的空间是有限的，但是通过角色游戏可以将幼儿活动的有限空间无限放大，通过不同角色的扮演，幼儿的身份发生了变化，他们在游戏中进入了新的社交环境，这样，幼儿的交往空间得以扩大，他们可以在新的环境中学习如何去应对，以后在现实生活中再遇到类似情形时也就知道该如何处理。 家长在家中也可采取类似的办法，通过不同的角色扮演游戏，让孩子体验不同的情境，帮助孩子减轻对新环境的恐惧。另外，家长可多带孩子“走出去”，见识不同的世界，和不同的人、事、物打交道，这样，孩子在面对新环境时就不会那么胆怯，能较快融入新环境。 当幼儿是同件交往中的“小霸王” 家长心声：琪琪是家里的“小霸王”，什么事都要我们依着他，我发现他在和小朋友的游戏中也表现得很“霸道”，有时会抢同伴的玩具玩，自己的玩具也不肯让给别人，什么都说“是我的，是我的。”我们该如何引导他学会分享，不再成为朋友圈中的“小霸王”呢？ 教师分析：孩子的“小霸王”行为和心理、教育方式有关，也和孩子的年龄特点有关。比如琪琪家长提到的，琪琪总是说“是我的，是我的”，又不愿意分享，和儿童正处于“以自我为中心”的阶段有关，所以家长不要从开始时就一味强调“无原则地分享”，而应该以孩子能接受的方式一步一步引导孩子，培养孩子的同理心，循序渐进。 幼儿园里的交往能力提升之法—— 在结构游戏中帮助幼儿摆脱“自我中心”，培养合作意识 幼儿在幼儿园中最常玩的游戏就是桌面的结构游戏。老师分给每桌幼儿一定的结构材料，让他们自由拼搭物品。在活动中，我们往往会发现这种情况：总有爱抢材料的幼儿，抢过来之后怕别人再抢过去就掩护在自己的胳膊底下，让别人没法玩，琪琪就经常会这样。在一次玩结构游戏时，琪琪把大半的材料拿到自己那里。这时我看到有一桌的小朋友把材料放在一起摆出了一个城堡的样子，于是我就表扬他们说：“你们看这桌的小朋友可真棒，不仅没有抢玩具，而且还一起建了一座漂亮的城堡，我们来为他们鼓掌。老师相信其他小朋友如果把材料放一起，然后大家一起努力，一定也能建出很有创意的东西。”还没等我说完，很多小朋友都把材料放一起准备拼搭了，这时琪琪也放下了护着材料的手，跟同桌的小朋友说：“咱们来搭一个大炮吧，我知道怎么搭。”同桌的小朋友都表示赞同，于是他们开始兴致勃勃地摆起来，大炮很快搭成了，但他们好像不太满意，就一起商量着该加点什么东西才好。经过几次修改，孩子们终于兴奋地拍起手来，然后拉着我去看。我及时表扬了他们，并让琪琪给全班小朋友介绍他们的大炮是怎么搭的。这以后，我发现琪琪抢玩具的现象越来越少，她更愿意与同伴一起合作了。 在幼儿园里，在结构游戏的合作过程中，幼儿往往能在共同完成一件作品的过程中获得成就感，从而体验到合作的乐趣，家长也可以借鉴合作游戏的形式，在面对家中的“小霸王”时，更多地使用一种“合作”的游戏方式而不是“对抗”的游戏方式，如和孩子共同拼搭某样玩具，全家合力完成某个目标等。对于处在自我中心阶段的幼儿来说，这样的合作能让他们感受到团体的力量，让他们从自我的小圈子中走出来，走向更广阔的合作世界。
