爸爸：如果老师给你们做游戏，三个小朋友一组，让你自己选两个小朋友，你会选谁？ 夕夕：心怡。 爸爸：另外一个呢？ 夕夕（犹豫了一下）：瑞真。 爸爸：为什么？ 夕夕：因为他是韩国的。 爸爸：那你为什么不把他排第一呢？ 夕夕：因为我已经跟心怡做朋友很久了。瑞真开始来得少，我本来跟百皓一起玩，后来百皓来得少了，瑞真有段时间总来，就跟他成好朋友了。 三四岁的孩子就懂得交朋友是一件了不起的事情。我知道女儿夕夕跟心怡是好朋友，想了解她在幼儿园跟小朋友们相处的情况，故意问她选两个人会选谁，好知道她除了心怡还跟谁玩得比较好。她的回答有几点很有意思。 首先，她说出心怡时非常快，不需要思考，而在想第二个好朋友时，需要想一下，这说明她与心怡和其他小朋友的关系是明显不同的，即使她对朋友的理解还不会真的像成人一样，比如，她肯定还不太理解信任、承诺和价值观的复杂含义。 其次，她用跟心怡做朋友很久了作为理由把她排在第一位，这个解释既“霸气”，又很令人感动。她把相处很久这件事用在一个同龄的小朋友身上（而不是父母或者某个自己从小喜欢的物品），并且以此来影响她现在的选择，甚至是影响将来的行为。比如，她有时会说“心怡是我的好朋友，我会永远爱她”。 最后，夕夕讲述她跟心怡、瑞真和百皓三个人交朋友的过程。心怡已经被她毫无疑问地定性，当成稳定的好朋友。瑞真和百皓则是根据交往频率，也就是连续一起玩耍的次数，而有所区别和变化，他们好像是在夕夕的朋友考察期，或者他们只是夕夕幼儿园朋友圈的短暂过客。 心理学家研究发现，伴随着从父母身边、家庭离开，进入幼儿园与同龄伙伴进行更多的交往和互动，学龄前孩子开始发现交往的快乐，开始真正发展友谊的概念。在此之前，他的大部分社交活动仅发生在同一时间、同一地点，并无真正的社会互动。 比如，在小区的广场上，两个两岁的孩子一起骑摇摇马，他们更多的是在同一时间、同一地点各骑各的摇摇马，偶尔会争抢，然后被其父母拉开。他们之间很少有真正的互动。这种情境被心理学家称为“平行游戏”，对孩子的发展也很重要，但与友谊无关。 在三岁之后，孩子同伴有了真正的社会互动，包括按规则玩耍、分享、协作等。此时，同伴变成了拥有特别品质和能够给予他奖赏的个体。如果说学龄前孩子与成人的关系反映出他对照顾、保护和指导的需求，那么他与同伴的关系更多建立在对陪伴、玩耍和娱乐的需求上。 拿夕夕与心怡的交往来说，就具有这种超出表面的同一时间和同一地点的特点。日积月累，夕夕的快乐逐渐建立在心怡身上，而不是某一次一起玩耍的快乐，也不是某一个两人共同娱乐的项目。因此，当我问夕夕选择谁时，不管问的是做什么活动，她都会首先想到心怡，因为心怡的陪伴正在变得比那个活动本身更重要。而夕夕对瑞真和百皓的选择，更多的是基于一起玩耍的方便性和临时性，虽然他们之间有互动，但同一时间和同一地点，以及一起做某项活动本身的重要性，还没有被可以称为“朋友”的这个人所取代。 当然，绝大多数学龄前孩子的友谊还只是处于初始阶段，他所说的“最好的朋友”和“永远的朋友”，有很大可能都是暂时的，但少部分孩子是有可能向前发展出比初始阶段更深厚的友谊的。所以，当我听到夕夕说“我已经跟心怡做朋友很久了”，一种莫名的感动顿时涌上心头。尽管现在还不能判定夕夕跟心怡的友谊会维持多久，或者假定如果她们会被偶然的因素分开，比如，将来不在同一个班级，她们会在多大程度上伤心难过。 实际上，在遇到心怡之前，夕夕已经有过一两个朋友。她接近三岁时开始上幼儿园，第一年是在外公外婆那里的幼儿园，当时也交了一两个好朋友，但她回北京上幼儿园后，很快就忘记他们了。当外公对夕夕谈起这两个小朋友时，夕夕的“冷漠”令外公颇为失落。从孩子理解朋友和友谊是一个逐步发展的过程来看，这并不奇怪，因为那是她交朋友最初始的相对模糊的阶段。甚至，在最早期的所谓朋友交往中，孩子并不是主角，而更多的是家长陪伴在场时的引导和“撮合”。 然而，心怡确实在很多地方跟其他小朋友不一样。夕夕9月生日，所以一年后回北京上幼儿园，仍然上小班。有一段时间，小朋友们吃完早点后围坐到老师身边。夕夕吃饭比较快，心怡吃饭比较慢，为了跟心怡坐在一起，每次夕夕在位子上坐好后，会把一条腿伸到旁边为心怡占座。 有一次，夕夕说心怡吃东西的时候突然拿她碗里的东西吃，她开始有点不开心，后来想到她们是好朋友就不生气了，然后跟心怡说“咱们是好朋友，你吃我的，我也吃你的”，说着就去拿心怡碗里的东西吃。 一项新的研究表明，孩子在四岁时，开始出现对他人分享的预期，到五岁前，已经能够将对他人分享的预期与自己的分享行为紧密联系在一起。也就是说，预期到对方会分享，才会分享给对方。正是因为孩子对朋友进行分享的预期更高，所以他们会对朋友比对其他同伴做出更多的分享行为。夕夕和心怡的行为不仅体现了这些分享行为的特征，而且通过以朋友的名义进行分享和交换而解决了潜在的冲突。 孩子的同伴交往也并不总是开心的。首先，学龄前孩子之间的攻击行为是比较普遍的，这是因为孩子的情绪控制能力和道德观念都还没有很好地发展起来。但是，随着年龄的增长，攻击行为的数量、频率和每次攻击行为的持续时间都会下降。 像抢玩具或霸占空间等是学龄前孩子的典型行为。实际上，这也是孩子学习社会经验的一部分，具有积极的成长作用。心理学家研究对比了四岁孩子与兄弟姐妹和与朋友解决冲突的过程，发现孩子在与兄弟姐妹发生冲突的时候，比与朋友发生冲突的时候，更多是采用强制和威胁等权力控制的策略来解决。
