准确把握学业质量标准落实地理学科核心素养

      《普通高中地理课程标准（2017年版）》凝练了学科核心素养，研制了基于学科核心素养的学业质量标准，并以此统领课程目标与内容的建构、教学与评价的改革。《普通高中地理课程标准（实验）》对学生学什么、学多少阐述得比较详细、清楚，但对学到什么程度要求不明确、不清晰，难以量化、分级，由此造成教育教学活动不好把握，导致偏难、偏深等教学定位问题。此外，学业评价缺乏统一、具体、可操作的能力表现标准，导致教学与考试评价的标准不相协调。学业质量标准的研制具有划时代的意义，它将学习内容和质量要求结合在一起，将对学科教学和考试评价发挥重要的指导作用。作为课程实施者，广大一线教师必须准确把握新标准的变化实质，从而实现素养导向的教学创新。

      一、学业质量标准的内涵和水平表现描述

      学业质量标准是以学科核心素养及其表现水平为主要维度，结合课程内容，对学生学业成就表现的总体刻画。[1]272017版高中地理课标在“学业质量”部分，依据不同水平学业成就表现的关键特征，将学业质量划分为不同水平，并描述了不同水平学习结果的具体表现。[1]27它的意义在于引导教学更加关注育人目的，更加注重培养学生核心素养，更加强调提高学生综合运用知识解决实际问题的能力，帮助教师和学生把握教与学的深度和广度，为阶段性评价、学业水平考试和升学考试命题提供重要依据，促进教、学、考有机衔接，形成育人合力。[1]前言5

      学业质量通常是从问题情境、认知要求、知识与技能、价值观念、行为条件、实践活动等维度进行描述的。下面以高中地理学业质量水平一的表现描述[1]28为例加以说明（如图1所示）。

      

      二、学业质量标准的价值理解和应用把握

      （一）学业质量标准源于学科核心素养

      学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。[1]3学科核心素养决定了新的学业质量观，引领着学业质量标准的研制方向，为制定学业质量标准提供指导，引导教学更加关注育人目的，改变过去片面强调知识和技能的评价观，有利于将“立德树人”教育根本任务落到实处。

      学科核心素养的内涵比较抽象、宏观，是一种理论构念，其无法直接观测，需要依据学生在应对复杂现实情境，参与相应学习活动时的外在表现加以推断。如果直接拿学科核心素养的内容来进行教学与评价，将面临教学材料的准备、教学尺度的把握、教学效果的掌控等诸多难题。核心素养是学业质量标准的本源，学业质量标准是基于核心素养建立的，是核心素养在教育教学中的具体体现[2]，由于学业质量标准具备“可测量、可参照、可比较、可操作”的特点，教师用它来指导和评价教学，就能够更加清晰地知道哪些内容要教到什么程度，要培养学生哪些学科能力和素养；有了学业质量标准，考试评价也能更好地体现对学生能力素养的考查，促进核心素养在教育评价领域的落地[2]。可见，学业质量标准不仅为课程学习与核心素养建立了联系，同时又发挥着核心素养与考试评价之间的桥梁作用。

      （二）学业质量标准的内容与课程标准中的“内容要求”相对应

      学业质量标准是结合内容呈现的可以测评的学习结果。学业质量标准需要以课程内容为依托才能具体化，否则学科核心素养就无法落地，只能成为无可凭依、高高在上的抽象之物。地理课程标准每个模块中的“内容要求”解决的是“学什么”的问题，描述的是学生应当掌握的知识与技能以及该怎么获取，它们涉及的内容具有一致性，是逐步细化和可测量的；但与“内容要求”不同的是，学业质量检测的内容不仅包括知识、技能和方法等，还包括学生通过课程内容的学习而形成的价值观念、必备品格和关键能力。学业质量标准将学科的内容要求和核心素养的质量要求有机结合在一起，使其在指导教师教学和教育评价时具有可操作性和可行性。

      （三）学业质量的不同水平是课程标准中“学业要求”的具体体现

      课程标准中每个模块都有各自的“学业要求”。“学业要求”以素养为纲，是结合“内容要求”来叙写的，解决的是“学到什么程度”的问题，它是学科核心素养在该课程模块的具体体现。将各个课程模块的学业要求汇总起来，就构成了学科的学业质量标准。可见，“学业质量”要求的学习内容与“学业要求”中的学习内容相一致，而“学业质量标准”是以学科核心素养的水平为参照，将“学业要求”中描述的总体要求按照任务情境的复杂程度，以及认知内容的深度、广度等维度进行层级划分的结果，每个层级与学科核心素养的层级水平相对应。下面以地理学科核心素养“区域认知”为例，说明核心素养水平、学业质量水平、学业要求和内容要求四者之间的关系（见表1）。

      

      （四）学业质量的不同水平在一定程度上体现进阶思想

      高中地理学业质量划分为四个水平。从“水平1”到“水平4”，问题情境由简单、熟悉到复杂、陌生，知识技能由浅到深，思维方式由“简单辨析观察”到“综合分析评价”，实践活动由“借助他人帮助”到“独立完成”，价值观念由“自然要素与人类活动的相互影响”到“人地协调发展”，学习层次和难度逐渐提升，体现了进阶的思想。不同学业质量水平关键维度的对比如表2所示。

      （五）学业质量标准将促进教学方式和学习方式的变革

      第一，教学方式将由关注“知识”转向关注“素养”，改变当前以学科知识点为纲，以识记、理解和应用为质量水平的学业质量观[3]。学业质量标准将有助于解决教学中存在的超越内容要求和拔高程度要求的突出问题，帮助教师避免从孤立的、过细的学科知识点角度思考学科内容；促进学生在不同复杂程度的真实生活情境中，在运用各种重要概念、思维方法和价值观念分析问题、解决问题的过程中，形成关键能力和必备品格。