考虑生鲜品新鲜度的集配策略研究

      数学教学中的矫正反馈环节对于学生的学习错误的修正是极有意义的，很多学生在同一个知识点上重复犯错的现象值得数学教师重点思考，矫正反馈训练在有效修正学习错误、培养学生创造性意识与解题能力上有着积极的影响.

      学生对解题方法的认识存在问题、解题变形的不等价性、未能识别隐蔽的约束条件、对数学概念的错误认识等多种因素都会令学生在解题中产生错误.“隐蔽性”往往令学生犯错而不得自知，矫正反馈必须在发现错误的基础上才能展开，因此，探究错因变得关键而不可缺失，事实上，错因的探究也能更好地激发学生的学习动机并令其数学综合素养得以提升.

      一、解题变形的不等价性

      

      评析：文章中指出的解题问题是值得肯定的，但笔者以为，对于解法1的认知，我们还可以进一步探究.究其错误本质，解法1中的错误是因为较隐蔽的不等价性的转化而造成的.

      

      

      二、对“存在”和“一定有”的理解偏差

      

      

      三、隐蔽的存在性

      

      评析：文章中给出的“正确证明”对于学生的错误证明并没有完全纠正过来，事实上，题中一个隐形前提并没有在反证法的假设中显现出来，也就是存在x，y并使都不小于2，因此举特例来进行此题的证明是不妥的，教师在此题的解题教学中应注意引导学生对题中的这一隐性前提进行挖掘与凸显.

      四、悄然存在的约束性

      

      

      

      

      本文列举的四个例题、例题错解、错因探究及正解的获得是解题教学中应有的矫正反馈教学，教师在实际教学中应对学生的错误根源进行全面的探析与准确的掌握，并在此基础上进行游刃有余、有的放矢的教学.