探寻溶液pH计算模型　　

      有关溶液pH计算是提高学生化学计算能力的重要教学内容，也是培养学生归纳统摄思维能力，提高学科素养的一个很好的素材。从学情分析看，大多数的学生对与pH间换算以及常规条件下求体积比关系还是比较容易把握，但也会出现几个难点：①在概念理解上，把握不好溶液中的[或]与水电离出的[或]间的区别及联系；②在审题析题方面，对已知（或pH）条件下，计算碱液加水稀释或两种碱液混合后溶液中（或pH）的命题形式常常犯机械性思维错误；③在综合应用方面，特别是对涉及溶液间反应题型，面对不同的设问方式，不知从何处入手建立合理的关系式来解决问题。

      因此，对本节内容的教学，我设定了两级目标：较低目标是让学生掌握pH计算常用技能，较高目标是让学生主动地探求规律，学会建立解题模式。基于此，在教学策略上我采取了“归类突破法”，学法训练上凸显“反思法”，课堂形式上采用了先介绍数学基础，然后放手让学生练习、展示，共同探究，一起寻找解题钥匙的活动型教学模式，以此最大化刺激学生的参与热情。

      对本节教材，我将教学内容整合为“四类六模型”，并竭力强化“一个意识”——即“对谁列式”的意识，以唤起学生的主动参与意识。

      

      在新课进行的前一天，我将资料发给学生，让学生自学并尝试解决例题1及变异题1，但新课实施时的检测反馈（两个学生上台板书演示）效果不甚理想。因此在进入新课时，我将例题及变异题再做了调整，共换了三个例题、两个变异题。在知识选点上，我尽量不增加新的信息量，而是主要侧重于转换设问角度，让学生去发现“模型”，探究规律，以达到使学生学习从变异中体验“熟中求异”“熟中求新”“题变我变”的解题策略的目的。

      第一环节：低起点，以“变异”促提升

      本节内容的课堂教学，除了例题1是教师先讲（讲基础、讲规范）外，其余都是让学生先做，让学生有“经历”后再点评、指路，有时甚至是让学生来点评、纠错、给结论。

      例题1：将0.01 mol/L的HCl溶液稀释100倍，计算稀释后溶液的pH。

      强化pH概念，让学生初步掌握计算方法。

      变异题1：将pH=3的溶液稀释100倍，计算稀释后溶液中和溶液的pH；若稀释倍，溶液的pH又为多少？

      将例题1中的一元强酸盐酸换成二元强酸，让学生从新的角度去体会“溶液浓度”“氢离子浓度”“pH”的含义，同时设问中加了“计算”要求，既巩固水的离子积常数的应用，又为下步的学习埋下伏笔。

      “若稀释倍，溶液pH又为多少”的设问，使学生在“机械运用”解题技巧中去发现自己的荒唐：pH=3的酸，稀释后居然呈了碱性！从而培养学生的反思意识。