学生在化学学习中可能会遇到各种各样的疑难困惑，如果这些疑难困惑不能被及时解决、影响学习继续前行，它们就成了学习障碍。“学习障碍”具有下列属性：（1）阻碍性，会阻碍学习过程的进行和学习目标的实现；（2）可消除性，一旦消除即可使学习过程得以继续进行；（3）非偶然性，是由一定因素引起的；（4）不等同于错误，错误不一定会阻碍学习过程进行，实际上有些错误还可以从特定方面丰富、深化学习成果（例如提供反面经验、试错经验）。所以，主体在学习过程中发生的错误不一定是学习障碍。 学习障碍多种多样，可谓不计其数。许多学习障碍的发生有一定的规律，但也有不少学习障碍的发生比较复杂、规律性不明显，会因学习主体、学习内容、学习阶段而异，需要通过仔细的诊断来确定，需要针对性地寻找有效的应对措施。了解学生具体的学习障碍是哪些，了解造成这些学习障碍的具体原因是什么，准确地诊断学习障碍并有效地消除学习障碍，不仅是帮助学生搞好学习的重要前提和保障，也是教师成长发展的重要途径之一。不少优秀教师教学中的亮点、“绝招”往往正在于此。学习障碍的诊断与消除对于智能教学系统的研制也具有重要的意义：如果一个教学系统不具有学习障碍诊断与消除功能，它怎能算是“智能”的呢？至于教学个别化就更加说不上了！ 要提高教学的有效性，必须弄清学生具体的学习障碍是什么，及时地消除学习障碍。准确地诊断学习障碍有一定难度；有不少教师在教学实践中积累了较多的经验，但诊断、消除学习障碍的自觉性不高，且缺乏科学的概括、总结、提升，常常处于朦胧、混沌的自发状态，发挥的作用有限。目前教师职前、职后教育都很少涉及这个课题，有鉴于此，广泛、深入地开展化学学习障碍诊断与消除的学习和研究很有必要。学会并善于进行学习障碍诊断与消除，是教师应该掌握的重要教学技能，每一个化学教师都应该重视化学学习障碍的诊断与消除。 一、学习障碍的特殊类型——学科认知障碍 学生在化学学习中遇到的影响其学习的问题或者因素可能属于情意、兴趣、态度方面，可能属于智力、技能、能力方面，也可能属于自身人格、个性、心理健康方面或者家庭、社会环境方面。例如，在化学学习上付出很多努力，但考试却屡屡失败，感到困惑、焦虑甚至灰心；别的同学能够一听（看）就明白、敏捷解决的问题，自己却老是想不到点子上；学习时难以较长时间保持注意、难以较长时间保持学习热情；学的东西老是记不住；学得比较死，不会表征、不会应用、不会发散……这些问题或者因素的一个共同之处就是阻碍学习的顺利进行，影响教的效率和学的效率，因而可以统称为学习障碍。上面列举的各种学习障碍属于心理学、学习论范畴，或迟或早可以通过心理学和学习论方面的研究与实践来加以解决，是一般的学习困难、活动障碍。目前的学习障碍研究的对象多属于此类。 然而，另有一类学习障碍仅靠心理学、学习论还不足以解决。例如，“顽固”地认为空气的主要成分是氧气和二氧化碳；认为空气中含有氢气；认为“冒火”才是燃烧，带火星的木柴不能算燃烧，而是快熄灭了，甚至还有学生振振有词地反诘“电炉丝发红能说是燃烧吗？”；以及认为金属不能燃烧、铁是黑色的，认为通电后食盐水发生电离……这些情况的发生会使思维活动滞留于相应问题的困惑中，使学习难于前行而形成学习障碍。这类障碍跟具体的学科认知有关，化学知能的参与在其解决中往往起着关键的作用，因而可以称为化学学科认知障碍。 学习障碍、认知障碍、学科认知障碍……这些概念是有区别的。如前所述，学习障碍有情意、智能方面的，态度、行为方面的，家庭、社会方面的……认知不过只是其一个方面。什么是认知？按照百度百科的解释，认知是机体认识和获取知识的智能加工过程，涉及学习、记忆、语言、思维、精神、情感等一系列随意、心理和社会行为。认知障碍是医学领域内的重要概念，用于指称与上述学习记忆以及思维判断有关的大脑高级智能加工过程出现异常，从而引起感知、记忆、思维、智能等方面的障碍，同时伴有失语或失用或失认或失行等改变的病理过程。认知障碍是脑疾病诊断和治疗中最困难的问题之一（也有人称为学习障碍）。医学中的认知障碍的发生主体存在脑功能和智力不正常，无法通过教学活动治疗；而学科认知障碍的发生主体是智力正常的学生，只有通过教学活动来消除，属于学科教学论应有的研究对象，不能划归于医学概念。弄清有关概念及其相互关系是研究工作的首要步骤，我们需要正确地界定和区分有关概念。 笔者分别以上述名词为检索词在网上搜索（见表1，表2），结果粗略地印证这些概念是不同的。 化学学科认知障碍和化学问题解决障碍都属于化学学习障碍，所谓“化学问题解决障碍”是指化学问题解决中遇到的障碍，似不宜把它归属于化学学科认知障碍。 表中数据反映，目前人们对化学问题解决障碍的兴趣高于化学学习认知障碍。实际上，许多“化学学习认知障碍”文献涉及的是化学问题解决障碍、解题障碍，或者是情意、智能等方面的障碍，真正属于化学学科认知障碍的并不多。不了解化学学科认知障碍，就不能有效地消除其消极影响，就不能提高化学教学的效率。对于化学教学人工智能的研究来说，具体的化学认知障碍的诊断及解决十分重要，迫切需要深入、广泛地开展研究。这不仅是化学教学现实的需要，也是化学教学发展的需要。
