基于学科核心素养的改进实验案例研究　　

      化学是一门以实验为基础的实用科学，化学学科的核心素养是化学学科最具科学本质的素养[1]。《普通高中化学课程标准（2017年版）》提出“宏观辨识与微观探析”“变化观念与平衡思想”“证据推理与模型认知”“科学探究与创新意识”“科学态度与社会责任”5个维度的素养（其逻辑关系如下页图1所示），全面展现了学生通过化学课程学习形成的关键能力和必备品格[2]。

      高中化学实验教学中如何落实“素养为本”的课程理念，尤其是促进学生“科学探究与创新意识”“科学态度与社会责任”素养的内化和提升，成为一线教师亟待解决的问题。本文以“制备与性质检验实验改进”为例，创设真实的问题情境，引导学生开展一系列的科学探究活动，探索基于学科核心素养的自制实验案例的教学基本模式。

      

      一、背景分析

      是典型的酸性氧化物，其制备和性质具有较强的代表性。化学性质既有酸性氧化物的通性，又包括漂白性、弱氧化性、强还原性等。制备原理既有复分解反应（“强酸制弱酸”），又有氧化还原反应。其化学性质、制备原理及蕴含的学科素养关系如图2所示。

      

      本案例的设计是在学生学习过基本性质后，围绕“制备与性质检验实验改进”开展的自制实验探究活动。设计目的是让学生在系统掌握核心知识的同时，体验科学探究的过程，提升其科学探究能力与创新意识。此外，是大气污染的典型代表之一。我们在制备、性质检验时需引导学生关注环境问题，体会知识与社会、生活、健康、环境的联系。设计本课有助于培养学生的科学态度和价值观，落实核心素养中“科学态度与社会责任”的要求。

      二、设计思路（见图3）

      

      三、教学实施

      （一）课堂教学阶段

      （1）创设问题情境，引入新课

      【教师】请大家根据的性质和制备方法，结合我们熟悉的实验装置，设计一套制备和性质检验实验装置。

      【学生活动】交流、讨论，整理后得到如下制备方法：

      [实验用品]固体、70%、品红试液、溴水、溶液、NaOH溶液等。

      [实验原理]

      +品红试液→无色溶液（高中不需掌握其反应）

      

      [实验装置]如图4所示。

      

      [预期现象]锥形瓶中有无色气体产生，品红褪色、溴水褪色、溶液中有淡黄色浑浊。