国际学生评估项目（PISA）在2000年阅读素养评价中首次引入“非连续性文本”概念，随后就成为各国阅读能力研究的兴奋点。从国际比较来看，我国学生在PISA考试中非连续性文本阅读能力表现不佳；从国内变革来看，语文核心素养背景下如何开展非连续性文本阅读能力评价急需深入探索。因此，当前开展非连续性文本阅读能力评价研究非常必要。我们将围绕这一核心概念，阐释非连续性文本阅读的相关学理，分析其阅读能力评价的命题思路，总结对未来高考命题的启示。 一、非连续性文本阅读的学理阐释 首先，我们需要回到原点，阐释“非连续性文本阅读”的内涵，领会PISA对非连续性文本阅读能力的评价取向。 1.非连续性文本阅读的内涵 PISA用“阅读素养”代替“阅读”，试图赋予阅读更丰富的意蕴。阅读素养是一个人在社会生活中理解、使用、评价、反思文本的能力，它能够帮助我们拓展知识视野、达成个人目标、发展个体潜能。因此，它不是一种简单的语言解码能力[1]，更需要我们在解读文本的基础上运用知识积累深入理解文本、深度反思文本[2]，批判性地分析文本形式和思想内容。PISA从心理认知和社会功能两个角度来阐释阅读素养[3]，将阅读看作是具一种有社会性特征的心理认知活动。在此基础上，PISA进一步界定用于阅读能力评价的语料。连续性文本、非连续性文本、混合文本都属于语料的形式范畴。连续性文本以句段为基础构成，非连续性文本以清单为基础构成，包括表格、图表等多种样式[4]。混合文本则可以是多篇非连续性文本与连续性文本组合而成，也可以是多篇连续性文本的片段组合而成。文本形式只是描述语料的一个维度，从文本运用情境、文本媒介形式、文本存在状态等角度来看，现实生活中的非连续性文本非常丰富。它可以是“个人”“公共”“职业”“教育”等不同情境中的文本，可以是纸质文本或电子文本，还可以是静态文本或者动态文本。根据非连续性文本的丰富性和多样性，我们可以这样来界定“非连续性文本阅读”：它是非连续性文本（客体）—学生（主体）之间展开的语言认知和语言实践活动。 2.非连续性文本阅读的能力要求 在高中语文课程标准修订过程中，修订组提炼出核心素养的四个维度：“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”。与非连续性文本阅读最相关的素养维度是“语言建构与运用”“思维发展与提升”。我们结合语文核心素养的能力指标和PISA阅读评价能力框架，将非连续性文本阅读能力要求归纳为五类：第一，筛选整合。能快速定位、识别、提取和加工图表与文字信息，整合相关重要信息。第二，理解阐释。能深入探究文本信息，在特定语境中解释具体词句、图表的意义和作用；发现文本信息中隐含的问题，用自己的方法解释、探究问题。第三，反思评价。能结合知识积累和生活体验，客观审视、思考、评析文本的内容、观点和呈现形式。第四，推断探究。能将文本信息与自己原有储备相联系，通过合理推断、深入探究提出自己的见解、形成个性观点。第五，实践应用。能在理解文本信息的基础上，围绕特定话题，根据写作目的和阅读对象选用恰当的文体、合适的语言进行表达和交流。基于核心素养的非连续性文本阅读能力评价，要求学生在学科认知、个人体验、社会生活三种情境中完成灵活多样的语文任务，在阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等实践活动中不断解决问题、建构新的意义[5]。 二、基于核心素养的非连续性文本阅读能力评价样例 基于核心素养的非连续性文本阅读能力评价应该根植于上述三类情境，运用单一或综合语文任务来考察学生的阅读能力表现。这里，我们呈现研究团队命制的题目样例，阐释其基本特征，仅供大家参考。 【材料一】介绍国家新能源鼓励政策、新能源汽车产量变化及该产业未来十年发展路线图（424字）。 【材料二】介绍新能源汽车推广城市发展情况；文本形式为混合文本，由一段连续性文本和一张图表组成（93字）。 【材料三】介绍电动汽车电池研发情况（651字）。 【材料四】介绍电动车电池回收和再利用问题的急迫性（377字）。 【材料五】介绍北汽打造的新能源汽车生态圈（428字）。 【材料六】介绍无锡电动汽车充电桩建设及安装（287字）。 任务一：请你写一段话，在“E社区”微信平台上宣传推广新能源汽车。 任务二：假如有记者采访你，问了这个问题：当前新能源汽车发展有不少现实问题，你了解哪些？请谈谈你对这些问题的看法。 任务三：平乐校区居民有要申请安装电动汽车充电桩，请你为大家提供一份电动汽车充电桩申报流程图，并配置文字说明。 任务四：在“新能源开启低碳生活”活动中需要一张“新能源汽车产业生态系统”图，请你绘制。 该样例呈现多种特征：第一，命题语料具有复杂性和多样性。语料的复杂性主要表现在文本形式、文本数量、文本情境三个方面。语料由连续性文本与非连续性文本组合构成混合文本；六则材料串联起来，围绕新能源汽车发展表达不同视角的观点。语料的多样性表现在情境建构和能力指向。六则语料构建了异质、复杂的评价情境，兼顾了学生的学科认知、个人体验和社会生活等多种学习情境，共同指向筛选整合、理解阐释、反思评价等多种能力的考查。第二，任务设置更加真实、开放。我们之所以称之为“任务”，是因为这些题目构建了微信平台推广、答记者问、为居民提供安装流程图、绘制新能源汽车产业生态系统图等真实的任务情境。它们贴近学生生活实践，能够激发学生解决任务的兴趣，有助于真实呈现学生非连续性文本的阅读能力。第三，任务评价紧扣非连续性文本的阅读能力要求。任务一侧重指向筛选整合和实践应用能力，任务二突出考查理解阐释和评价反思能力，任务三和任务四均聚焦筛选整合、推断探究和实践应用能力。每项任务都力求建构多种情境，考察多个能力，力求启发学生深度思考现实问题，引领提高自身的语言和思维素养。
