问题链就是教师为了实现一定的教学目标，根据学生的已有知识或经验，针对学生学习过程中将要产生或可能产生的困惑，将教材知识转换成为层次鲜明、具有系统性的、一连串的教学问题，是一组有中心、有序列、相对独立而又相互关联的问题。由此看来，阅读教学中问题链的有效设计至关重要，但是教师往往会忽视其效用。基于此，笔者将从问题链设计存在的问题、基于问题链进行英语阅读课堂设计策略及基于问题链设计的思考等方面进行分析，探讨问题链在英语阅读教学活动中的应用，以期提高初中英语阅读教学的实效性。 一、问题链设计存在的问题 1.未从学生角度出发进行有效设计 学生是课堂的主体，因此阅读教学中一切问题设计应从学生角度出发。有些老师往往忽视这个年龄段学生的心理特征和实际水平，问题链设计过于简单或过于复杂，有时甚至是无效提问，这样使学生在阅读课堂上有很强的挫败感，从而最终导致阅读课效率低下。 【案例一】 牛津英语8A Unit 6 Reading Zhalong—a special place是一篇关于扎龙自然保护区的记叙文，在阅读初期某位老师就设计了下列问题： Q1:Where is Zhalong? Q2:Why do many birds fly to Zhalong? Q3:What can we do to protect the birds and the wetlands? 案例一中，问题链的设计遵循由易到难的原则，具有层次性，然而在实际操作中，学生的反应并不热烈，原因就是学生的主体地位被忽视。Q1是对细节提问的表层理解性问题，即使基础较差的学生通过scanning也能快速找到答案；Q2需要学生进行detail reading后进行适度总结和归纳才能得出答案；Q3要求学生在捕捉到文章的信息后发表自己的观点，对学生语言的实际运用能力和创造性思维要求较高，在阅读伊始就让学生回答这样的问题，显然是比较困难的。因为学生此时的认知水平与问题链所要求的语言输出还有距离。学生还未对文本进行深入细致的阅读，这显然是不符合学生的认知规律的。 2.脱离文本话题 教师在阅读教学中，要“精准”地设置问题链。笔者认为最有效的方法就是紧扣文本话题展开活动，进而锻炼学生的思维能力。但在实际教学中，某些老师设置问题链时仅追求问题数量，比较随意，不考虑准确性，偏离了文本话题和阅读课教学的基本目标。 【案例二】 在执教牛津英语9A Unit 6 TV programmes时，某位老师设计了以下问题： Q1:Which TV programme do you think is the most interesting? Why? Q2:If you are the director of a TV programme,what will it be like? Q3:When and where will your TV programme take place? Q4:Can you tell me the reason why your own TV programme is like this? 本节阅读课的目的是让学生了解不同类型的电视节目的基本特点及内容。第一个问题让学生说出自己最喜欢的电视节目及原因，可以让学生加深对文本内涵的理解。可是后三个问题由评价文中最喜欢的电视节目过渡到设计自己心目中理想的电视节目，超出了文本的基本内容。教者在读后内化阶段提出这样的问题，已偏离本课时教学目标和文本主体信息，直接导致课堂的输入与输出有很大的偏差。其实这些问题更适合于读后拓展活动，需要在学生深入理解文本的基础上进行。 3.缺乏核心主线 主线教学促进阅读教学的整体化。任何语篇都是一个整体，都有一条贯穿始终的主线，围绕主线设计的问题链更能帮助学生从整体上理解文章的框架结构和内涵，锻炼学生的思维能力。然而在实际教学中，教师往往关注细节，不能从文章主线出发设置问题链，导致了学生整体阅读、整体理解文本的缺失。 【案例三】 牛津英语7B Unit 6 Reading Down the rabbit hole是讲述Alice漫游仙境时发生的一系列故事，体裁属童话。在文本处理环节，某位教师设置了如下问题： Q1:Where did Alice sit one sunny morning? Q2:What did Alice see when she looked up? Q3:How did Alice jump down the hole? Q4:What did Alice find when she was in the hole? Q5:Did Alice open the door with the small key? Q6:Why couldn't Alice go through the door?
