看似简单的过家家，却是美国幼儿园最重视的培养能力的方式之一，宝宝在这个过程中能学会同理、规则、合作和思考。 记得第一次参观苏宝的幼儿园时，我看到教室里有整套的玩具厨房，几个孩子在“做饭”；还有个专门的娃娃区，迷你衣柜、鞋柜、餐桌一应俱全，两个小女孩拿着奶瓶和温度计，给娃娃测体温、喂奶，照顾得有模有样。 园长可能发现了我的惊讶，在旁解释说，他们给孩子提供了很多过家家的道具，因为这是孩子认知发育中非常重要的一种经历。 看似简单的过家家，为什么是美国幼儿园最重视的培养能力的方式之一，甚至正经八百地纳入了幼儿园课程里呢？ 假装的真实：“兔子兔子张大嘴，啊……” 过家家的意识，可能会于18～24个月之间出现，这是宝宝认知发育中的一个重要里程碑。从这时起，宝宝会开始模仿大人的行为，比如打电话、打扫卫生、洗碗等。我记得苏宝18个月的时候，有一次一边自己吃蓝莓，一边喂给她的毛绒兔子吃，嘴里还模仿着吧唧吧唧的声音。这种模仿现实场景的自发玩耍行为，其实就是过家家。 这是宝宝对世界运作方式的观察、理解和练习——比如蓝莓是放在嘴里吃的，而且会发出吧唧吧唧的声音。过家家需要运用大量的精细运动能力，能很好地训练手眼的协调和配合，提升语言认知。此外，我发现过家家也给了苏宝很大的想象空间，她觉得玩具兔子是会说话的，一边喂兔子，一边角色扮演地说：“好吃，好吃。” 这样引导好： 提供一些过家家的道具，比如切水果、切蔬菜的玩具。我通常会在自己做饭的时候，鼓励苏宝用自己的道具，和我一起“切菜做饭”。 如果宝宝表现出过家家意识的萌芽，记得多问问题。比如看到孩子喂小熊吃饭，大人可以问：“你的小熊喜欢吃什么？” 小大人的同理心：“别担心，我接住你了” 还不会走路之前，宝宝的角色是个依靠大人的弱者。我曾买过一个布偶娃娃给苏宝。她很喜欢“安排”娃娃做这做那，比如一起跳舞，一起排排坐，一起喝茶。 有一次，苏宝的娃娃掉到地上了，她把娃娃捡起来抱在怀里柔声说：“Don't worry，I got you.（别担心，我接住你了。）”这是我第一次观察到苏宝学会“照顾人”了。我蹲下来问她，娃娃摔跤了吗？她摸着娃娃的脑袋说“摔疼了，我摸摸。”苏宝安慰娃娃的过程，和爸爸妈妈平时安慰她是一样的——瞧，苏宝开始意识到，“其他人”和自己一样，摔跤了也会疼。 这种行为其实就是同理心的萌芽，是对人与人之间美好感情的一种肯定。在这个过程中，苏宝逐渐发现，原来自己并不是弱小的婴儿，也可以照顾人，理解人，也可以做统筹和安排，这些体验都是建立自信的过程。 这样引导好： 千万不要觉得过家家是女孩的专属游戏，其实男孩参与过家家，也能很好地锻炼爱心和领导力，这些能力是无论男孩女孩都该具备的。尤其是2岁以后，每个孩子都应该有个照顾的对象，可以是布娃娃，或者某个很喜欢的玩具。 我会在苏宝吃零食、做游戏的时候，有意识地问她，要不要邀请娃娃一起吃、一起玩呢？逐渐地，苏宝就会和她的“照顾对象”建立一种情感上的联系。最近我们读绘本的时候，苏宝都会把毛绒玩具拿出来放在身边，一起听故事。 构建高级的思考力：“买我的果汁，你不会后悔” 记得第一次参观苏宝幼儿园的时候，大班的教室里有一个卖柠檬汁的玩具小摊，当时有两个四五岁的孩子在扮演“摊主”的角色，男孩负责做柠檬汁，女孩负责“收钱”。摊主一边布置小摊，一边和伙伴商量该什么时候开卖，哪些水果该放在哪个篮子里面。 过了一会，有几个孩子围过来排队“买”柠檬汁了，摊主一本正经地给他们介绍自己的柠檬汁有哪些种类，在一个孩子犹豫不决要选什么味道时还来了个“买一送一”的优惠。 虽然是很短暂的观察，但我发现两个孩子在这个过程中很好地学习了如何制定计划，如何统筹安排，如何理解和接纳与自己不同的意见——这些都是过家家游戏能赋予孩子的宝贵能力。 这样引导好： 3岁以后的孩子，过家家时大人可以协助他设置情境，提出一些更为高级的问题。比如玩具屋里的家具该如何布置？宝宝和3个玩具娃娃一起过家家，但是只有2份食物，该怎么分配？ 游戏短暂，秩序永恒：“你先倒水，再换我哦” 美国孩子很流行一种叫做tea party的游戏：2～4个孩子围坐在一起用道具来喝茶、吃点心。苏宝最近也迷上了这个游戏，每次去幼儿园的时候，都会和小伙伴一起tea party。但是问题来了，参加游戏的都是3岁左右的孩子，每个孩子都想要拿茶壶来倒水，难免会出现争执。 班里有个叫Chloe的3岁小女孩，每次都会把所有道具揽到自己手里，非常抗拒分享。遇到这种情况，幼儿园老师通常会给孩子们一些时间，自行解决；但解决不了的时候，老师就会介入。苏宝的课上有两个老师，她们会给孩子示范如何分享一套茶具，如何轮流玩。一学期下来，Chloe的进步很大，不仅不抢玩具了，还学会了主动分发茶具给其他小朋友。 这样引导好： 宝宝2～3岁时，可能会表现出和其他孩子一起过家家的兴趣，这是孩子学习人际互动很好的机会。大人一方面提供丰富的道具（比如3个孩子玩，最好有3件茶具），另一方面要在孩子们互动的过程中留心观察，出现摩擦无法解决的时候，及时介入并且利用这种摩擦，教孩子认识到分享、互动、合作是良好人际关系的起点。
