一提到阅读，父母就会着急问：“能不能给一个推荐书单？”似乎一个书单到手，阅读的大半问题就迎刃而解了。其实不然，从儿童发展和儿童心理学的角度来看，一个书单也需要按照宝宝的发展水平来看，而且怎么读，比读什么更重要。这次我们邀请儿童发展心理学的专家，给早期阅读一个不一样的视角。一起来看看，相信父母都能得出自己的答案。 关键问题1“要不要推荐书单？” 年龄并不代表孩子的发展水平 我们常常想当然地认为，孩子不同年龄段会有不同的发展水平，可以给予孩子相应的帮助。但事实上，年龄并不能完全说明问题。虽然儿童的语言发展有时间轴，但由于性格、生活方式、环境的影响，在时间轴上，每个孩子的表现顺序一致，速度不同。因此不能简单地认为4岁的孩子应该读什么级别的书，5岁的孩子应该读什么级别的书。 阅读就是大量的语言输入，多多益善 阅读的主要作用就是给宝宝更丰富的语言环境。在阅读中，很多语言输入，比如书中更丰富的句式结构，孩子无法从日常口语交流中获得。所以，对于小宝宝来说，阅读多多益善，没有年龄之分。因此只要是优秀绘本都适合给孩子读。 每本绘本都是一个丰富多彩的世界，可从不同层面引导 绘本不仅有图有文字，而且一本书里，可能涉及图形、文字、天气、数字等各种知识。对于孩子来说，这些知识可能在认知上是具有挑战的，只有逐渐积累才能最终走向理解。因、此每一本绘本都是多用的，小宝宝可以看图画，认知人物、颜色，大一些的宝宝可以理解人物、情绪、故事情节。在孩子还不能独立阅读之前，父母需要通过观察，根据语言水平，侧重按照孩子的情况给予不同的引导。 父母更需要了解阅读频次 至于到底每天读多少，这个可以根据孩子的情况和父母的时间和精力来定。由于大量的阅读才能成为语言输入，亲子阅读就像每天的精神营养，父母需要了解的是亲子阅读的阅读频率，其实平均下来，差不多一天不到一本的阅读量。 关键问题2“有没有阅读评估？” 口语表达能力没有衡量标准 目前只有一些针对孩子语言严重滞后的评估，正常孩子是没有语言能力测试评估的。书写能力倒是可以测量，可学龄前孩子还没有书写的能力，所以虽然语言发展也有规律，但小宝宝没有办去做阅读评估。 阅读无法量化 孩子的口头语言表达能力不完全能够量化。比如，阅读之后，一个孩子思维拓宽，逻辑能力上升，但口语表达尚欠缺，不能完全表达自己的思考；而另一个孩子能够把知道的全都流利地说出来。如果两人表达出的内容差不多，一般会认为他们受到阅读的影响相当，并且，说话流畅的孩子语言能力发展得更好。但实际上，两个孩子受到阅读的影响并不一样，第一个孩子才是真正充分利用阅读的信息刺激了大脑的神经链接。 关键问题3“为什么怎么读比读什么更重要？” 很多父母觉得阅读就是把书从头到尾给孩子读一遍就完了，但是实际上这样做往往效果不是很理想。我们首先要清楚阅读的目的，才能知道该怎么读，而不是执着于读什么。 阅读培养孩子的思维能力 阅读不仅是为了听个故事，或学会一两个单词，更多的是帮助孩子学会思考，扩充自己大脑内的信息库。而信息库的建立，需要语言的输入。因此，在一定的背景下，阅读所输入的信息需要与之前孩子已有的概念网相连接，并以此为基础进行扩充，促进孩子知识体系间的相互链接。如果输入的信息都是毫无联系的碎片，那么孩子就无法建立完善的思考能力，逻辑思维能力和推理能力。 比如，我们说到鱼，父母可以根据情景联系到水（鱼生活在哪里），舟（乘坐什么钓鱼），网（捕鱼需要）等等。如果阅读这个故事，只是从头念到尾念完而没有任何引导，那么孩子读一本书，就只能知道“鱼”，并不了解与之相关的那些概念。所以，早期阅读中，绘本只是一个工具，重要的是父母怎么去给孩子讲。 阅读为孩子的读写能力做准备 学龄前，阅读可以给孩子提供更好的语音识别能力和对文字的敏感度。读写能力还包括音和形之间的概念，也就是孩子可以慢慢地把发音联系到那个特别的字上。孩子的语言发展顺序是：音——音和形的联系——形，所以，如果不让他看见足够多的字，他永远也不能将字形和字音、字义联系起来。 简单地说来，如果孩子没见过苹果，跟他说一辈子苹果，他也不知道什么是苹果。只有给他看到苹果，吃到苹果，告诉他这是苹果，他才知道这是苹果。随着认知逐渐增强，他看到苹果两个字怎么写，才会知道“哦，原来这两个字就代表我吃的那个苹果”。早期阅读提供的就是音意的加强，音形的概念塑造，为上小学阶段意形的联系做准备。 关键问题4“阅读最基础的是什么？” 明白书本和印刷文字是最基础的阅读概念。很多父母认为，这可能是人人皆知的，也不需要教授孩子，但实际上，并不是这样的。儿童需要学习对文字印刷制品敏感，对阅读方法熟悉。那么，父母要如何带着孩子去了解一本书的阅读顺序？以下4个方面是阅读的基础。 书的名字是什么？ 首先，要介绍最基本的图书信息，因为孩子需要知道自己在看什么，才可能对这本书感兴趣。很小的孩子很难准确定位书名的位置，所以父母需要指出书名，并大声读给孩子。比如：“这本书的名字是……”同时，用手指出书名的位置。经过一段时间的训陈，孩子便知道书名在哪里了。
