事物在矛盾中存在和发展。思想政治教育价值形成过程是一个多因素相互作用的过程，是一个充满矛盾运动的过程。正是在一系列矛盾的展开和解决中，不断形成思想政治教育价值。目前，理论界对思想政治教育价值形成过程的矛盾尚缺乏关注，但对思想政治教育中教育者与教育对象、教育者与社会要求、教育对象与社会要求等矛盾的探讨富有借鉴意义。[1](P143-145)根据地位和作用的不同，可将思想政治教育价值形成过程的矛盾分为基本矛盾和具体矛盾。 一、思想政治教育价值形成过程的基本矛盾 基本矛盾是规定事物性质，贯穿事物形成与发展始终的矛盾。它规定着其他矛盾，是事物发展变化的根本原因和动力。思想政治教育价值形成过程也有其基本矛盾。 (一)思想政治教育价值形成过程基本矛盾的确证 思想政治教育价值是作为价值主体的人和社会在思想政治教育实践中建立起来的一种积极的主客体关系，是思想政治教育满足人和社会发展需要以及人和社会发展需要被思想政治教育所满足的关系，是思想政治教育对人和社会发展的积极作用。思想政治教育价值主体的需要与客体的属性和功能之间的矛盾，即人和社会的需要与思想政治教育的属性和功能之间的矛盾，是思想政治教育价值形成过程的基本矛盾。 第一，这一矛盾是思想政治教育价值形成的根本原因和动力。价值主体的需要与价值客体的属性和功能，是价值的基本构成要素。二者缺一不可，倘若价值主体没有真实的、具体的需要，或者价值客体不具备满足价值主体需要的属性和功能，价值就不可能形成；二者必须契合，倘若没有联结价值主体和价值客体的媒介，或者价值主体的需要与价值客体的属性和功能不匹配，价值也不可能形成。思想政治教育价值的形成，表明作为价值客体的思想政治教育对作为价值主体的人和社会的发展产生实际的促进作用。既是思想政治教育对人和社会发展需要的满足，也是思想政治教育自身属性和功能的有效体现和发挥。正因为存在着价值主体的需要与价值客体的属性和功能之间的矛盾，思想政治教育才不断改进，不断强化属性、拓展功能，以满足人和社会的发展需要；人和社会才不断地对思想政治教育提出新要求，借助思想政治教育来满足自身需要，从而不断实现思想政治教育价值。 第二，这一矛盾贯穿思想政治教育价值形成过程的始终。在思想政治教育价值形成过程中，价值主体和价值客体的一切活动都是为了解决这个矛盾。作为价值客体的思想政治教育是一种塑造社会成员思想政治品德的社会实践活动，以人为对象，是人对人的改造，具有培育和提高人的思想政治素质的功能和属性，可以满足人和社会发展需要。但是，作为价值主体的人和社会是不断发展的，其需要是丰富的。“人以其需要的无限性和广泛性区别于其他一切动物”。[2](P130)需要的满足和满足需要的活动，又会产生新的需要。一种需要被满足后，另一种需要马上就会取代它；旧的需要被满足后，新的需要马上就会产生。就是说，思想政治教育价值主体的需要与客体的属性和功能之间的矛盾，在得到阶段性解决后又会有新表现，又会产生新一轮的思想政治教育价值运动。正如毛泽东所言：“一切过程都有始有终，一切过程都转化为它们的对立物。”[3](P332)不断产生的新矛盾，体现了价值主体发展的层次性和新要求，体现了思想政治教育属性和功能的不断强化与拓展。这一矛盾的不断产生和解决，推动着思想政治教育价值主体和客体不断向更高层次发展，推动着思想政治教育价值不断实现。 第三，这一矛盾规定着思想政治教育价值形成过程的其他矛盾。思想政治教育是一个包含教育者、教育对象、教育内容、教育方法、教育载体等要素的复杂系统。同时，作为一项社会系统工程，思想政治教育不是封闭的、孤立的，而总是处于纷繁复杂的社会环境中，并与环境因素相互作用。思想政治教育价值形成过程中存在着错综复杂的矛盾。如社会要求与个体需要之间的矛盾，教育者与教育对象之间的矛盾，教育者与思想政治教育功能发挥之间的矛盾，教育对象与教育内容、教育方法、教育载体之间的矛盾，等等。但是，这些矛盾都从属于思想政治教育价值主体的需要与客体的属性和功能之间的矛盾，都是其具体表现。这些矛盾的解决，都是为了更全面地体现思想政治教育的属性，更有效地发挥思想政治教育的功能，更充分地满足人和社会的发展需要。 (二)思想政治教育价值形成过程基本矛盾的主要表现 思想政治教育价值主体的需要与客体的属性和功能之间的矛盾主要表现为： 第一，客体功能发挥不充分，不能充分满足主体需要。其原因是多方面的，可能是教育者、教育内容、教育方法、教育载体方面的原因，也可能是因为环境的制约，等等。例如，由于高校思想政治教育队伍建设滞后于办学规模的扩大，影响了思想政治教育功能的充分发挥，难以有效满足大学生提高思想政治素质的需要。具体表现为：思想政治理论课由几十人的小班教学改为数百人的大班教学，一堂课两三百名学生，其效果可想而知。一名辅导员负责三四百名学生，面对面的沟通、心与心的交流，谈何容易？ 第二，客体具有多种功能，但主体不能充分利用这些功能满足自己的需要。作为价值客体的思想政治教育具有多种功能，并且随着人们认识的深化，其功能还会拓展。但是，有的价值主体尤其是个体并未充分利用思想政治教育的功能来满足自己的需要。例如，“红色旅游”这种思想政治教育形式寓教于乐，在游中学，以真实生动的情景感染人，可以达到“缅怀前人、激励今人、教育后人”的目的。但有人却没有从革命纪念地、标志物等所承载的革命精神中汲取力量，满足自己的发展需要，而是纯粹“游”“乐”。 第三，同一主体具有多种需要，但没有处理好这些需要之间的关系，因而未能充分发挥客体功能。其原因可能是主体自身能力有限，或者同时满足多种需要的外部条件不充分。例如，大学生有通过专业学习提高业务能力的需要，也有通过思想政治教育提高思想政治素质的需要。在就业竞争日趋激烈的情况下，有的大学生把前一个需要视为“优势需要”，专注于专业学习，甚至将思想政治理论课的时间也用于专业学习。这种让思想政治教育“靠边站”的做法，既影响思想政治教育功能的发挥，也影响人们多种需要的满足。
