[中图分类号]G641 [文献标志码]A [文章编号]1001-6201(2017)04-0186-05 [DOI]10.16164/j.cnki.22-1062/c.2017.04.032 学生思想政治教育是一个复杂的系统，整体规划学生思想政治教育内容是促进学生思想政治教育系统有序发展的基础性环节和步骤，这是因为“思想政治教育内容在思想政治教育系统中具有决定性的意义，它是思想政治教育系统的第一要素。”[1]306从某种意义上说，以系统的视域研究学生思想政治教育的内容，审视其作为系统的存在样态，明确其在思想政治教育系统中的地位、作用，反思其自身的系统建构与优化，不仅关乎学生思想政治教育内容的科学性发展，更关乎学生思想政治教育的“合法性”证明，使思想政治教育在理论与实践中避免诸多“妄论”与“非议”。因而，在系统的视域下开展学生思想政治教育内容的研究就成为一种客观必然的选择。以系统的视域来研究学生思想政治教育的内容，涉及的不仅仅是微观的视域，更需要一种宏观的和整体的视角，它既需要我们纵观全局、放眼整体，更需要我们深入系统、抽丝剥茧、有所侧重、统筹兼顾。 一、系统视域下学生思想政治教育内容的理性审思 以系统、整体视域理性审视学生思想政治教育内容的发展，之所以能够成为一种必然选择，其不仅仅是国家政策上的主观引导，更是理论和实践发展上的客观要求。 (一)国家政策的指引 “工业文明的兴起和现代科技工具理性鼎盛导致了一个悖论出现：人们对事物的认识越来越精细的同时全然失去了对整体的认知和把握，”[2]22导致我们陷入“只见树木不见森林”的盲区。伴随着我国社会的全面转型，迫切需要人们从以往的误区中摆脱出来，由“以偏概全”走向“系统全面”，“运用‘整体’或‘系统’概念来处理复杂性问题。”[3]2随着社会转型的深入发展，以往思想政治教育中所存在的问题和弊端日益暴露出来。为实现教育的全面转型和发展，在德育的整体规划、系统发展上，国家政策也给予了相应的支持和引导。1994年8月31日，中共中央颁布《关于进一步加强和改进学校德育工作若干意见》，提出要“整体规划学校德育体系”，这是第一次在德育工作文件中提出整体规划学校德育体系。2005年教育部颁布的《关于整体规划大中小学德育体系的意见》中明确指出：“根据不同教育阶段学生身心特点、思想实际和理解接受能力，整体规划大中小学德育体系，准确规范德育目标和内容，科学设置德育课程……”进一步深化了加强德育体系建设的重要性和迫切性。2010年7月，教育部发布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》中明确指出“要构建大中小学有效衔接的德育体系”、“树立系统培养观念，推进大中小学有机衔接。”对德育的整体、系统建构思路提出导向性的认识和指导性的要求。2012年教育部发布的《国家教育事业发展第十二个五年规划》进一步强调要“构建大中小幼有效衔接的德育体系。根据不同年龄阶段学生的身心特点，规划德育目标、内容和课程体系，修订中小幼德育规程”，进一步深化了进行德育体系建设的总体格局。可以说，这些政策的颁布与实施在总体方针和发展思路上为内容的系统发展提供了导向引领，推动和指引着学生思想政治教育内容在发展上要注重整体规划、合理布局，实现系统、整体发展。 (二)现实问题的反思 思想政治教育内容研究的审思要立足于现实，“只有通过对思想政治教育实践活动这一对象进行深入研究才能完成自身的学科使命，维护自身的学科尊严。”[4]近年来，学生思想政治教育在实践中面临着实效低下的问题。这让我们开始反思，究竟是哪里出了问题。毫无疑问，思想政治教育过程中任何一个环节和因素的偏差和疏忽，都会影响其实效性的达成。但在众多因素和环节中，教育内容的影响却是更为深刻的，这是因为“思想政治教育是一个借助于信息的获取、传递、加工和处理而实现其目的性运动”[5]61的系统，由此教育内容的重要性可见一斑。学生思想政治教育内容的科学开展是一个要经过顶层设计、教育者传输、学生接受的系统。但纵观这一系统，在现实中存在着一些问题。首先，顶层设计上，由于缺乏整体性、系统性视域，学生思想政治教育内容选择、呈现上的随意性、重复性和杂乱无章现象仍然大量存在，各个学段的教育内容没有体现出渐进性、层次性和衔接性，科学的内容体系尚未建立。其次，在教育者传输上，由于缺乏整体性视域教育者在内容的讲授、宣传上往往以自身为主导，忽视学生的主体性，造成了学生对思想政治教育内容认同度低、践行度低的问题。再次，学生接受上，由于内容更多强调其政治性，远离学生的实际问题、困难和自我发展的需要，导致学生和教育内容之间存在情感上、心理上的距离，影响了学生对内容的接受度。可以说，学生思想政治教育内容在实践中所存在的诸多现实问题，影响了学生思想政治教育的实效性，迫切需要我们以全局视域对其内容进行合理布局、系统建构、整体优化。 (三)理论研究的追问 实践领域内学生思想政治教育内容所存在的问题，引起了学术界的关注，推动着学者们对内容的系统反思。当前，学术界关于系统视域下学生思想政治教育内容的研究成果主要集中体现在对学生思想政治教育内容的要素、结构和系统建构研究上，其研究的主题词多涉及“体系研究”、“衔接问题”、“一体化”。可以说，这些研究成果从正向上推动着学生思想政治教育内容的系统发展。在此基础上，一些学者们对理论研究上所存的问题也进行了总结和追问，认为“思想政治教育内容还没有形成科学化、系统化、规范化的体系”[6]65。首先，学生思想政治教育内容在结构上存在着失衡问题。“有的学者认为，思想政治教育内容的选择与实施存在着不容忽视的结构性缺陷……诸内容在系统结构中的相应地位不明确，主次关系不清晰，教育内容的重点不突出，甚至主次颠倒，用相对次要的教育内容冲淡乃至代替主要的教育内容。”[7]41其次，学生思想政治教育内容要素构成上的混乱问题。“有的学者认为，教育内容在一定程度上存在‘多、杂、空、变’的状况，教育内容比较宽泛，内容之间相互交叉、重叠甚至抵牾，缺乏内容的科学组合和整体联系……”[8]74再次，学生思想政治教育内容在整体上的层次问题。针对这一问题，许多学者从断层、滞后、倒挂、脱节、重复、衔接等问题上进行了追问和反思。可以说，学者们对学生思想政治教育内容系统研究所存在问题的理论追问、探讨和反思，既为我们开展内容的系统研究提供了诸多可供参考性的建议，也推动着学生思想政治教育内容的系统研究进入理论视野，实现深化发展。
