前不久，中国青年报社会调查中心的调查数据显示，在2000名受访者之中，48.4%的受访者有“配角综合征”。所谓“配角综合征”，意为在群体的社会角色分配中，有些人“不喜欢向前闯，甘当团队的配角”。而53.9%受访者将“配角综合征”归咎于从小接受的“乖孩子”教育理念。 回望今天的学校教育和家庭教育，那些在老师和父母眼中的“乖孩子”往往能够在既定的“游戏规则”中获得更大的肯定和支持。诚然，社会的游戏规则并非事事处处都完全一样，角色之间本来就存在分工和差异，不可能人人都当主角。因此，“希望别人当主角”并没有触及什么原则性问题。然而，如果“甘当配角”源于内心深处的畏惧和焦虑，那长此以往，便会直接影响个体的人格心理及其社会化过程。 相对于“躲在暗处”的配角，那些敢于“抛头露面”的人往往能获得更大的归属感、认同感和社会支持。如果现实世界的表达空间受到挤压，许多人便会在虚拟世界里寻找某种替代性的释放。如今，一个普遍而深刻的网络传播现象是，那些在班级里“沉默寡言”的人，往往成为QQ群、微信群等虚拟社交空间里的“活跃分子”。从现实空间的“配角”到虚拟空间的“主角”，是不是因为现实空间缺少了什么？ 心理学上有个“自体”概念，强调的是一个人的总体人格。每个人的人格系统中都同时包含了“真自体”和“假自体”。面对真实的自我需求和表达欲望，“真自体”强调的是一种积极的发展状态，“假自体”则意味着更多的退缩和规避。必须承认，为了保证“真自体”更好地发展，“假自体”的存在具有积极的社会功能，比如对他人的谦让，对社会的妥协，对真实欲望的必要掩饰。“真自体”的最大敌人是抹杀个性，而“乖孩子”往往是对“真自体”压制和拒绝的结果。其实，许多“乖孩子”更多的是“被乖孩子”，成全他人，压抑自己，“乖孩子”正是在这样的社会环境和心理冲突中不断成长。当现实残酷地拿掉孩子的棱角和个性之后，很容易使其丧失否定、批判和想象的能力。 而且，不是每个逆来顺受的“乖孩子”都会有一个好结果。研究表明，“乖孩子”长大以后，他们往往会呈现出一系列猝不及防的心理问题，比如心理孤僻、没有主见、容易固执、缺乏担当、想象力不足、心理承受能力差等。 所有这些问题，更多地指向一个时代的某种结构性悲剧。当孩子们的社会化过程才刚刚开始，弥散在社会系统中的诸多“无形的手”已经悄无声息地伸向孩子。反观今天的学校教育和家庭教育，尤其是游戏规则层面的管理方式和奖惩措施，许多“乖孩子”是被社会整体环境“驯化”出来的。 孩子的健康成长离不开一个时代的“促进性环境”。所谓“促进性环境”，不仅强调个体所处的社会氛围，还强调一个时代的整体价值系统。因此，在具体的家庭教育和学校教育中，我们需要逐渐扭转观念，尤其是在游戏规则的设计上，还应最大限度地激活孩子的主体意识和自我认同，并在此基础上重建孩子的自信、勇气和担当。 如何让孩子远离“配角综合征”，心理学和教育学的相关研究提供了一系列成熟的“解决方案”。对于家庭教育而言，更多的陪伴、良好的沟通、完整的尊重有助于孩子的人格心理发展，从而促进“真自体”的健康成长；对于学校教育而言，当前正在兴起的建构主义理念和“快乐学习”观念，都在强调学生的主体地位，并在此基础上提升学生的参与热情和责任意识。 其实，远离“配角综合征”，在今天的“双创”背景下有着更为重要的意义。大众创业、万众创新需要的是敢于思考、敢于拼搏、勇于担当的大脑和灵魂。如果每个人都“甘当配角”，缺乏闯劲，那“双创”迫切呼唤的批判性思维和创造性思维何以兑现？
