孩子爱抠手，甚至把自己的手都抠破了也不罢休，这是为什么呢？如何做，可以让孩子不再抠手伤害自己？ 小单爱抠手的故事 这两天主班毛老师请假，把配班小王老师忙得够呛，今天，毛老师上班来了，小王老师说：“毛老师，你终于回来了，这两天发生了一件大事，可把我愁坏了。” 下面就是小王老师说的大事： “毛老师，小单昨天手上起皮了，他就抠啊抠啊抠，结果皮抠破了，出血了，就哇哇大哭，我赶紧给他拿创可贴。结果他就开始抠创可贴，一会儿创可贴又抠坏了，就让我给他换，我不换，他就使劲哭喊，没办法我赶紧再给他换了一个，结果一会儿又给抠坏了，又哭着喊着让我给他换，我只能赶紧又给他换一个……就这样，昨天一天啊，给他换了十来个创可贴，弄得我什么事都做不了。我怎么跟他讲也不听，还是不停地抠，我不给他创可贴又怕他把自己的手给抠坏了，真是愁死我了。” 毛老师安慰小王老师：“你先静会儿心，一会儿等小单来了我好好观察观察。” 小单再也不玩这抠手指的游戏了 一会儿，小单来幼儿园了，果然手指上贴着创可贴，贴得好好的也没有坏。正式上课时，小单又开始抠创可贴，毛老师也没有干预，只是静静地看着。一会儿，创可贴又抠坏了，小单就带着哭腔叫老师，小王老师赶紧给他换了一个，换完后就没事了，毛老师还看见小单扭过头偷偷地笑。 一个上午，这样的游戏，又持续了好几次，小王老师又给小单换了3次创可贴，搞得医务室都有意见了。 当创可贴第4次被抠坏时，小单又叫老师了，毛老师走了过去，对小单说：“小单，这个游戏今天已经玩了几次了？” 小单：“老师，什么游戏啊？” 毛老师：“就是这个抠创可贴的游戏啊。” 小单：…… 毛老师：“老师看见你上午和小王老师已经玩了3次了，每次都是你赢了，恭喜你啊。” 小单还是不说话。 毛老师：“我听小王老师说昨天这个游戏玩了十来次，也是次次都是你赢，恭喜你啊。” 小单咧开嘴笑着，马上好像又意识到什么，又哭起来： “我要创可贴，我要创可贴！” 毛老师拿出一个创可贴帮小单换好，对他说：“这是最后一个创可贴了，这个抠坏了，就没有了。” 可是没一会儿，这个创可贴也被抠坏了，小单又叫老师换，毛老师走过去，温柔而坚定地对小单说： “小单，这是最后一个创可贴了，没有了。” 小单不答应，开始大哭：“我要创可贴，我要创可贴……” 毛老师温柔而平静：“小单，老师理解你的心情，你可以哭一会儿，但是创可贴真的没有了。” 小单伤心地大哭着，边哭边抠自己的手，一不小心碰到伤口，就哭得更厉害了。 小单哭的时候，毛老师或者小王老师就轮流陪着他，哭了半个多小时后，看看实在没有办法，小单也就不哭了。 接下来，小单还是会抠手指，但每次都小心翼翼，生怕弄疼自己，就算这样，还是经常把自己抠疼，疼的时候就自己哭一会儿，玩了两天后，他就再也不玩这抠手指的游戏了。 小单为什么要不停地抠手指呢？ 为什么要不停地想尽办法地要老师帮他换创可贴呢？他玩的是什么游戏呢？ 他玩的不是手指的游戏，也不是创可贴的游戏，他玩的是： 关于“征服”的游戏。 他要“征服”的人是谁呢？ 表面看起来，是老师；心灵深处，是他的爸爸妈妈。 什么样的孩子，会通过伤害自己的方式来获取注意，来获取内心深处极度渴望的“赢”和“征服”呢？ 是安全感严重不够的生命，是从父母那里得到“无分别的爱”很少的孩子啊。 我们来还原一下现场，来看看这场游戏到底是怎么一步一步发展成最终这个样子的。 第一阶段： 一开始，小单就是想玩手，和自己的小手展开一个探索的游戏，可是不小心抠疼了。这个时候，有一个人出现了，进入了这个游戏圈，这个人就是小王老师。 第二阶段： 小王老师基于爱小单，生怕小单弄疼自己的手，就给了小单一个创可贴。这个时候，小单是能感受到老师的爱的，但是，他和手指的探索游戏并没有玩够，他就开始继续抠创可贴。 第三阶段： 当小单第一次把创可贴抠坏，小王老师拒绝换的时候，小单感受到深深的失落，这个时候，游戏忽然之间就变味了，这个游戏，从开始的小单和手之间的探索关系，就在这个当下，一下子蜕变成小单和小王老师之间的“征服和被征服”的角色关系了。 小心哪，小心这个关键的时刻，教育经常是在这个关键的时刻，走入歧途。 第四阶段： 一天十多次地玩这个“征服与被征服”的游戏，怎么玩也玩不够，说明了什么？说明这个孩子好缺爱啊，说明这个孩子在之前的生命历程中，经常被“分别”，被“征服”，被“输”，被“指责管教不尊重不理解不信任”……所以，他怎么玩也玩不够啊。他宁愿自己受伤一点受疼一点，也要去充分享受这种“征服和赢”的快感。他在“滥用”小王老师的爱，但是，他没有能力阻止自己，因为，他太渴望太渴望、太享受太享受这样的感觉了。 这就是心很受伤的孩子的行为，我们要知道，不健康的孩子，才会无度啊。健康的孩子，哪里会无度？！ 健康者必然有度啊。
