家园沟通中，常常会出现这样的现象，老师描述孩子在园的情况，与家长在家观察到的大相径庭，在交流中家长不时会脱口而出：“老师，我们在家不这样呀。”这种现象会让家长产生“老师是不是弄错了”“老师不了解我家孩子”“老师不会对我家孩子有偏见吧”等想法，导致家园沟通不畅，无法达成共识。为此，我们有必要寻找和探讨这些“不一致”背后的原因。 圆圆不挑食？ 刚入托，老师就发现圆圆非常挑食，不吃黑木耳，菜里有黑木耳都挑出来；不吃大蒜，萝卜蒜叶汤一口不喝；不吃蘑菇、内脏类食物。只要有这样的菜，不论老师怎样哄圆圆吃，她始终都不肯吃一口。老师跟圆妈交流时，圆妈听后非常诧异，说：“没有啊，我们在家什么都吃得香，一点也不挑食。”圆妈的回答，也让老师很疑惑。 明明不定心？ 老师发现，明明在集体活动中不是特别专心，不一会儿就开始“神游”。由于没有听清介绍，自由操作时就一个劲地求助：“老师，我不会。”此外，明明在玩区域游戏时，只喜欢在建构区玩，很少去美工区或生活区，偶尔被老师邀请去玩这几个区，明明总是不怎么定心，常常溜回建构区。老师跟家长交流了明明在园的表现，家长很是吃惊，说：“不可能呀，明明在家可听话、可定心了，一个人搭积木可以搭很久，吃饭了还不肯罢手。” 老师和家长的疑问 ·为什么老师和家长对孩子的观察，会得出截然相反的结论？ ·面对孩子在园和在家不一致的表现，我们应该怎么做？ 老师和家长的讨论 黄老师：以前遇到这种情况，我总认为是家长爱子心切，不愿意在老师面前承认孩子的不足。现在工作久了，有了些经验，知道这样的情况并非全因家长“护短”而造成。 吴老师：在与家长交流的过程中，我也经常遇到这样的情况。通过深入了解，我发现，孩子在园和在家表现不一致的原因有很多，不能一概而论，需要老师和家长具体问题具体分析。 灿灿妈妈：有的时候，环境变了，孩子的行为表现就变了，我赞成吴老师的观点，要具体问题具体分析。 小欣妈妈：孩子都是人小鬼大，何止是在园和在家表现不一样，就是在我面前和在他外婆面前的表现都不一样。比如在超市里坐摇摇车，他从不向我要求再玩一次，但有外婆在，他就会要求。 琪琪妈妈：我家琪琪性格内向，我担心她在幼儿园没有好朋友。老师告诉我，琪琪在幼儿园朋友并不少，不孤单。观察久了发现，琪琪和同伴游戏时很积极、很投入，也很开心。我们应该多听听孩子的在园表现，老师看到的和我们看到的有时真不一样。 老师的分析 1.生活习惯的无形养成 孩子往往是有样学样的，家长的生活习惯会潜移默化地影响孩子。然而，人无完人，家长无意识中的一些不良习惯，也会被小家伙学了去，“圆圆不挑食”就是一个典型案例。老师细数了圆圆不爱吃的东西，圆妈恍然大悟，原来老师说的圆圆不吃的东西，都是奶奶不爱吃的。平时奶奶负责烧饭，都不烧黑木耳、大蒜、蘑菇等东西。看似在家什么都吃的孩子，在幼儿园却成了挑食的小朋友，是成人的挑食无形中导致了孩子的挑食。 2.幼儿园和家庭的环境不同 幼儿园和家庭是孩子生活中两个最重要的“微观环境”，但这两个“微观环境”却有诸多不同。在班级环境中，孩子过的是集体生活，开展着丰富的活动，并有许多班级规则制约着孩子的行为。 在集体生活中，老师发出的指令和要求都是针对集体的，孩子只有主动倾听，才能顺利完成各项学习和生活任务。在家庭环境中，亲子间常常一对一、面对面地进行交流，若观察到孩子未听明白，还可重复几遍。因此，当老师向家长反映孩子在集体活动中不专心时，家长没有面临过这样的“问题情境”，会觉得“我们在家不这样呀”。 幼儿园每天的活动安排是相对科学且平衡的，涵盖健康、语言、社会、科学、艺术五大领域。老师会鼓励并支持孩子各领域的学习，以让孩子获得全面发展。在家庭环境中，孩子的游戏内容通常是自选的，而孩子也会选择自己擅长和喜欢的游戏。“明明不定心”案例中，明明喜欢建构区，擅长大肌肉运动，在这区域玩时，专注用心，但对精细动作要求相对较高的美工区，他则望而却步、马虎了事，而父母并未发觉孩子的“偏科”现象。 3.老师和家长的观察角度不同 正因幼儿园和家庭环境有诸多不同，老师和家长对孩子的观察角度也会不同。老师看到的是集体中、活动中、规则中的孩子；家长看到的是在家时、独处时的孩子。另外，老师一般都是专业出身，学习过儿童发展心理学、学前教育学等专业学科，透过孩子的行为表现，可看到许多家长忽略掉的教育问题；家长则是自己孩子成长道路上的“专家”，只有家长最了解自己孩子的性格，知道孩子成长道路上的每一个细节。因此，老师和家长看到孩子不同的表现是正常的，这应成为双方加强交流的契机，从孩子表现的“不一致”中发现孩子成长中美好的一面。 老师的做法 了解了“不一致”现象背后的原因，我不再那么固执己见了。以前，当听到家长表示“我们在家不这样”时，我总认为是家长不配合我的工作，心里觉得无奈；而现在，我更多的是想到交流和沟通，与家长一起发现孩子。
