对每个人而言，生命都是唯一的，敬畏生命是教育的伦理起点，也是教育的价值归依。近年来备受关注的校园暴力频发、青少年自杀现象突显，都表现出了一种对生命的漠视和无所谓，这也跟社会、学校、家庭对青少年缺乏生命教育有关。重庆市江北中学的一位语文老师，通过让学生为他写墓志铭的方式，对学生进行生命教育，让他们体会到生命的美好，增强自我保护意识。这也让我们陷入思考：生命教育的预防针，应该怎么打？专家呼吁，应加强对孩子青春期的心理健康和生命教育，要从家长和学校两个方面人手，让孩子学会尊重生命，珍惜生命。 当美国学者杰·唐纳·华特士1968年首次提出生命教育时，他所创立的生命教育理念就受到了人们的高度重视。几十年来，生命教育的实践在全球迅速发展。“生命教育是一种终身教育，是促进学生终身发展的教育。”重庆市江北中学校长但汉国这样说，知识教育要做的是“人人成才”，片面强调知识传授、强调升学率；生命教育更强调的是“人人成人”，强调学生的体验、情感、思维。 家长、学校的观念滞后，让践行“生命教育”几乎沦为空谈 生命教育是在生命的视野中，对教育本质的一种重新理解和界定，着眼于学生生命的长远发展，以生命为基点，把生命的本质、特征和需要体现在教育过程之中，使教育尊重生命的需要，完善生命的发展，提升生命的意义。而目前在我国，无论从政策制定者层面，还是从教育践行者层面，对待“生命教育”的认识还是滞后的，这种滞后体现在家庭、学校和社会的各个层面。 1.父母没有积极的生命价值观，孩子很难形成对生命的热爱与珍惜。家庭是孩子最初成长所接受教育的环境，父母的言行对孩子正确的生命观形成是至关重要的。父母自身没有积极向上的生命价值观，孩子是很难形成对生命的热爱之情与珍惜之意的。孩子成长过程中父母的教养方式和对其的期望值，也对孩子的生命观产生直接影响，父母对孩子的溺爱以及对孩子学业的过分关注，导致了现在的学生自我中心意识很强，难于与他人沟通，一旦生活中出现不如意，往往喜欢把问题放大，甚至用极端手段对待他人，或以了结自己的生命作为抗议。 2.学校对孩子们人文教育的忽视，导致危机心理频频出现。正是从小学一直到大学我们对人文教育的忽视，对学生热爱生活、热爱生命教育的忽视，导致了一些学生人文精神的失落和对生命的淡漠，在知识增长的同时却伴随着情感的麻木和责任感的丧失，不仅对生活、生命缺少激情，而且一旦遇到挫折有可能转化为心理危机。 3.教育手段陈旧，难以引起学生对于生命意义和价值的探究。部分学校在教育教学上，只注重传统知识的传授，对相关生命安全的知识，如生存训练、生理卫生、心理健康等内容则不够重视。大部分学校对于这些课程只是照本宣科式地讲解，结果是学生很少能主动去对生命的意义和价值进行深入的思考和探究，对生命的态度是模糊不清的，在遇到困难时易表现出冲动和不够理性。 校园暴力和学生自杀频发，警示生命教育的空白和无力 身处校园的青少年，身心发育均不成熟，生命意识淡薄，自我保护意识不强，在遇到挫折时往往会走极端，选择伤害、结束自己的生命，表现出了一种对生命的漠视和无所谓，这也跟社会、学校、家庭对青少年缺乏生命教育有关。 近年来，校园暴力的频发，其实是长期积淀的社会问题的外露，也是对他人生命的漠视和玷污，从伤害者的角度看，生命的善良和美好已经与他们渐行渐远。如何不使更多的生命变成满负罪恶，让更多的孩子警醒和防范，避免不必要的伤害，已成为目前生命教育中一个不可回避的议题。 同时，据媒体报道，我国每年自杀身亡人数为28.7万，按儿童占0.9%计算，每年自杀身亡的儿童人数大约为2583人。而在我国的高校中，在校大学生自杀人数也在逐年上升。河南省郑州市教育学会学习心理研究会的王海勇表示，青少年频频自杀事件的发生和处理同样暴露了我们生命教育的空白和无力。我国当前家庭大多数孩子都是在溺爱中长大的，成长过程表现出自私、狭隘、以自我为中心等心理问题较为严重，根本受不了生命中小小的挫折。而且，学校在青少年的各种问题面前，也有着不可推卸的责任。大部分学校目前将教学重心放在文化课程上，对生命教育的必要性认识不足。而且某些学校在对学生进行生命警示教育时，手段贫乏，缺乏系统性，往往事情发展到无可挽回的地步时，才想起来采取行动。教育方式通常采用枯燥的说教，“生命只有一次，失去了不能重来”等话语在青少年面前显得十分苍白无力。 学会感恩，认识生命，为孩子打好生命教育的预防针 生命教育，不能等生命没了再来教育，对于生命来说，亡羊补牢的成本很高。那么，生命教育这一支预防针该如何打呢？ 2001年，重庆市江北中学在全国率先开始生命教育探索，该校每一年的“生命教育展示周”，不仅给师生和家长提供了自我展示、张扬个性的舞台，也于无形中激发着学生们对生命本质的探索与思考。平时，主题班会、法律讲座、救护常识等多元化的生命教育主题活动也一年一年地影响着学生，让学生在活动中感悟人生，珍爱生命，努力创造生命的价值。
