思维发展与品质是语文核心素养之一。我们常说：“读好文章就是边读边为自己的智商着急，读坏文章就是边读边为作者的智商着急。”这说的是作者的思维问题、读者的思维问题以及作者与读者的思维比较问题。在一般性阅读中，读者主要是摄取文本的信息，感知作者的情感，而在教学性阅读中，教师不仅要引领学生感知文本“写什么”，而且要明白文本“怎样写”，更要懂得作者“为什么这样写”。在教学性阅读中，除了关注言语内容，还要关注言语意图，思维在这种阅读中起着至关重要的作用。 一、提升学生的一般思维品质不是语文学科的独当之责，提升学生在语文方面的思维品质才是语文学科的专责 培养学生的一般思维品质不是语文学科的独当之责，数学、物理、化学、政治、历史、地理、英语等学科也要发展学生的思维，提升学生的思维品质。不同学科之所以有存在的价值，主要是因为它们重点发展的思维是不同的。一般来说，理科重在发展抽象思维，文科重在发展形象思维。即便在文科中，每门学科发展的思维也不太一样，譬如政治学科重在发展学生的集中思维，历史学科重在发展学生的时间思维，地理学科重在发展学生的空间思维。那么，语文学科重在发展学生的什么思维呢？ 语文教学中，培养学生听说读写的能力是主要任务，其中重点是培养学生阅读与写作的能力。叶圣陶先生在《国文教学的两个基本观念》中明确地说：“第一，国文是语文学科，在教学的时候，内容方面固然不容忽视，而方法尤其应当注重。第二，国文的涵义与文学不同，它比文学宽广得多，所以教学国文并不等于教学文学。”叶圣陶先生还说，“国文是各种学科中的一个学科，各种学科又像轮辐凑合于一个教育的轴心”，“所以国文教学，选材能够不忽略教育意义，也就足够了，把精神训练的一切责任都担在自己的肩上，实在是不必的”，并强调“国文教学自有它独当其任的任，那就是阅读与写作的训练”[1]。叶圣陶先生之所以将国文科的目的归并为“阅读”与“写作”两项，是因为对“听”“说”“读”“写”四项能力作了进一步归并的结果，他认为“演说是用口的写作”，“写作原是说话的延续”[2]，“听话也是阅读，不过读的是‘声音的书’”[3]。阅读是信息的输入，写作是信息的输出，无论阅读还是写作，都是言语活动。 在言语活动中，“思维是言语的内容，言语是思维的载体和形式”，这种用言语来表达的思维就是言语思维。培养学生的言语思维，提升学生在语用方面的思维品质，才是语文学科的专责。宁鸿彬老师在教《人民解放军百万大军横渡长江》这篇新闻时，设计了极富创意的教学活动：请同学们用三种方式把课文的内容表达出来：①用一句话说出这则新闻的内容；②用一段话说出这则新闻的内容；③用几段话说出这则新闻的内容。学生交流后明白了：用一个语句单独介绍新闻的内容就是标题，用一段话在开头介绍新闻的内容叫导语，用几段话具体介绍新闻的内容叫主体。它们的格局呈金字塔结构。这个简洁高效的设计，让学生在活动中认识文体的特征，在训练中发展言语思维，提升思维品质，堪称经典。 二、语文教学中发展学生的言语思维，要围绕语用做足文章 李海林先生说得好：“语文课程的教学目的就是培养学生的语用能力，语文知识的学习是实现语用能力目的的手段，思想政治教育是实现语用能力目的的‘附带的效果’，开发学生智力是实现语用目的的心理前提，提高审美能力已经内在地包含在语用能力的内涵之中。”[4]知识、思想、思维、审美只是影响或评价语文教学的要素，本身不具有独立的目的意义。思维只有与言语结合起来，才能表达意义与思想，所以在思维训练中，我们不能忘记语文科固有的、独自承担的任务，即培养理解和运用祖国语言文字的能力和任务，从而使语文科的思维训练保持语文内容、语文目的和语文特点。这一点，应该成为思维训练的基线。 教师是这个基线的衡量者、调控者和把握者。陈钟梁先生执教《合欢树》，娓娓道来，循循善诱，引领学生在“叙述”中体验“情感”，在“情感”中感悟“理性”，在“理性”中参悟“哲学”，直抵文本的精魂和作者的灵魂。陈钟梁先生边讲授边板书，完整的板书内容竟是王安忆对史铁生的评价：在叙述中流露出情感的原初面目，情感经过历练逐步趋于理性，理性最终孕育着哲学的果实。这段话既是这篇散文的教学内容，也是整堂课的教学支架，还是这节课的思维图式。在教学中，陈钟梁先生贴着文本，贴着人物，将思维训练与言语对话有机结合，收到了极佳的教学效果。 三、提升学生的言语思维品质，要发掘文本中的思维规律，发展学生的言语思维，培养学生的言语智慧 文本是一个自足的系统，其中蕴含着很多思维图式。这些不同层次的思维图式组合成各种思维规律，发现、利用、转化文本中的思维规律是思维训练的重点。 一是发掘文本中的思维规律。文本中的思维规律主要体现于语词、语句、语段、语篇中，把握这些思维规律，进而洞悉文本的妙处，可以为阅读教学带来巨大的帮助。但是，这不是讲解句型，分析语法，而是发现隐藏在其中的“语用点”，感受该“语用点”在文本中的作用。譬如，李森祥的小说《台阶》叙述了一个普通而平凡的农民父亲筑造台阶的故事，其中蕴含着什么思维规律？在汉语语境中，“台阶”至少有三种意思：一是用砖、石、混凝土等筑成的一级一级供人上下的建筑物；二是比喻避免因僵持而受窘的途径或机会；三是比喻家族门第的地位。父亲为了改善家庭的居住条件，也为了提高家庭的地位，通过一生不懈的努力，终于建好了新房，筑起了九级台阶，但他却老了。故事的结局没有使人感受到主人公追求成功的欢欣，相反却有一种酸楚与悲哀。这个思维路径与常理相悖，从而赋予“台阶”以更深的意蕴。小说情节的非常规运行体现了小说独特的思维规律，这种非常规的思维规律就是重要的“语用点”。
