中图分类号：G641 文献标识码：A 文章编号：1007-5968(2016)05-0035-03 多年来由于价值取向多元化、教学方法简单化、教学理念单一化、评价考核粗糙化等因素的影响，大学生对思想政治理论课重视程度不够、到课率不高、听课效率低下，甚至一些学生产生了厌倦的情绪，这反映出课堂教学的吸引力是不足的，也说明了思想政治理论课课堂教学还有很大的提升空间，需要思想政治理论课教师深入思考与探索。 一、新媒体背景下高校思政课教学改革面临的突出问题 高校思想政治理论课改革与思想政治理论课教学的发展几乎是同步的。由于思想政治理论课教学内容和教学目标的特殊性，思想政治理论课教学改革必将是一个长期和持续的过程。在当前全球化、市场化、信息化和价值多元化的趋势加速发展的背景下，高校思想政治理论课教学面临着前所未有的压力，也担负着艰巨而重要的使命，其中存在的矛盾和问题突出地表现在以下三个方面。 1.“90后”新生代大学生对思想政治理论课的喜爱程度和积极性不高。与“80后”相比，“90后”大学生成长在一个发展更加迅速、信息传播更加敏捷的时代，特别是近年来移动互联技术的发展，通过网络获取信息和了解社会已经成为大学生的日常生活方式之一。一些学生获得网络信息内容和途径的能力甚至远远超越了思政课教师。一方面是动动手指，随之即来的海量信息，另一方面是就业考研、出国的专业课压力，再加上一直以来的思政课课堂吸引力不够，在不少学生心中，思政课总是让人提不起兴趣。如果思政课连让学生真心喜爱都做不到，更无法实现让他们终生受益了。 2.思想政治理论课被片面认为仅仅涉及理论教学。“当前思想政治教育效果不够理想的一个重要原因，是人们只从‘教育者’的角度而不是从‘接受者’的角度来考虑问题，对受教育者的接受态度和过程缺少研究。”[1]部分教师片面地认为只要好好备课、认真教学就可以了，没有必要取悦学生。高校思政课不同于一般的专业性课程，它不仅包括科学理论的讲解，更注重的是教育学生树立正确的立场、观点和养成客观理性的认知评价方法。因此，把思政课仅仅视为理论教学是片面的，它极易导致教学效果和目标偏离正确的方向。 3.新媒体条件下，学习并有效运用网络技术引领先进思想文化是当下思政课教学改革的内在要求。网络为当下的教育提供了重要的平台和空间，它的传播迅速便捷、不受时间空间限制，且具有资源有效共享等优势，这使得越来越多的课程纷纷开展了微课、慕课、翻转课堂等新颖的网络教学模式。但是对于网络教学在内容和模式上也要客观冷静地看待。已经开展的网络教学中存在着教学资源良莠不齐的问题，教学手段也略显单调和刻板。一些“微课”的教学内容仅仅是课堂教学的片段式剪切，并没有在有限的10分钟内去聚焦和回应学生最为关心的重难点问题。一些学校的网络教学没有全面展开，教学内容碎片化，尚未形成一个相互衔接的系统性课程，这给学生的学习带来诸多不便，也逐渐削减着学生对于思政课网络教学的兴趣和积极性。 二、思政课混合式教学模式的路径探讨 由于是基于面向学生需求，并且是在对学生进行调查的基础上进行的探讨，因此这里所论述的“混合式教学”，是从当前高校思想政治理论课教学的实际情况出发，探索一种行之有效的、易于操作的“课堂—网络—实践”相结合的混合式教学模式。这种教学模式的组合并不是为了在形式上追求多样化，而是力求通过优势互补来增强思想政治理论课教学的实效性。 1.坚守课堂教学主阵地，增强授课吸引力。课堂教学这一种传统形式对于思想政治理论课教学来说无疑是最主要和有效的。思政课教师需要明确自己在课堂教学中的核心作用，在做人、教学、管理等方面不断反思与完善。教师是思想政治教育的主体，是带动影响整个课堂的灵魂人物，对教学效果的取得起到至关重要的作用。因此，增强教学实效性和吸引力，思政课教师的全面发展与自我反思尤为重要。当前的思想政治理论课教学改革要从教师的专业功底、授课技巧、课堂组织能力、人格魅力等方面进行全面完善。 一是思政课教师要不断增加知识储备，建立起重视学习和积累的自觉。思想政治理论课教学内容更新速度很快，教师必须通过广泛的、大量的、及时的阅读与思考才能确保占领知识的高地，让思想保持新鲜，让授课变得生动。同时，只有建立了这种自觉，教师才能更加从容自信地面对各种职业的竞争与挑战，将现实压力转化为前进的动力。 二是思政课教师要努力增强课堂教学的趣味性和吸引力，变“能教”为“会教”。在调查中，相当一部分的“90后”大学生呼吁或者建议教师切勿把思政课变成枯燥无味的宣教，一定要让思政课有趣，这样学生才会有听课的积极性。对课堂教学“有趣”的要求，主要体现在课堂教学设计上。教学设计是课堂教学的基本要求，一堂生动精彩的思政课需要教师在课下花费大量的时间和精力进行教学设计，这意味着教师要认真思考在教材体系的整体基础上如何把教材语言变成教学语言，把教材体系变成授课体系。教学设计包括宏观和微观两个层面：宏观的设计包括教学的重难点和教学目标，微观的设计是在宏观设计的基础上进一步细化，包括每一个知识点应该如何深入浅出地讲解，选用什么案例来进一步解释理论，甚至小到一条新闻热点、一张历史图片都要竭尽心思。同时，精心设计的教学内容需要用学生乐于接受的方式表达出来，思想政治教育是深入心灵的教育，同样的教学内容用不一样的表达方式会产生不同的教学效果。 三是思政课教师要提高课堂组织能力和感召力，成为课堂教学的“导演”而不是“演员”。组织和管理能力是教师教学能力的一种体现。生动的课堂教学不是教师一个人的“独白”，而是教与学互动的过程。组织能力强的教师不仅能够很好地调控课堂教学的进度、讲授的效果，还能够激发学生听课的积极性，营造出积极向上的教学氛围，使课堂充满活力。这需要教师在授课的过程中密切关注学生的反应和参与度。如果理论讲授的时间过长，就应适当地安排视频播放或者案例讨论的环节以调动学生积极性。这种组织的过程其实也是教师在观察、反思的基础上及时做出调整和改变的过程。
