屠呦呦获得2015年度诺贝尔生理学或医学奖，成为第一个获得诺贝尔自然科学奖的中国人。这引发不少人对她教育经历的关注，以期为自己、孩子、学生或相关的人成长发展作参考。 屠呦呦的中小学乃至大学阶段都是在悠游自在中度过的。她1948年进入宁波效实中学学习。当时，屠呦呦的学习成绩不是很突出，成绩单上有90多分的，也有6多分的。屠呦呦留给高中同学和老师的印象是：在班上不声不响，经常上完课就回家，成绩也在中上游，并不拔尖。 也许正是因为回家不需要做那么多的作业，不必为考试分数着急，屠呦呦才能有时间回到家中观摩父亲悬壶问诊，还能随意翻看父亲的中医典籍。无意识中，她学到一些学校不传授的知识，也养成了自己独特的兴趣和爱好。这种自然、有效的学习与她天赋的优势潜能以潜移默化的方式发生耦合，最终在几十年后成就了屠呦呦。 当下，不少学校集中所有精力，关注学生的学业成绩，却忘记了学生的成长是在学校、家庭、社会环境的共同作用中进行的，忘记了学业成绩永远只是一个人成长发展的一部分。 众多例证表明，那些最容易被忽略的“中等生”，其日后发展优于前几名的学生。这就是心理学上的“第十名现象”。为什么会这样？因为过分看重分数的学生，往往会通过拉长学习时间、加大作业训练量来获得高分，而压缩了自己其他方面发展的时间和空间，透支了明天的发展可能性。 牛顿、爱因斯坦、爱迪生在中小学阶段都不是学霸，有的还被学校开除过。所以，看学生一定要全面地看，发展地看。看他是否品行端正，是否有使命感。评价一个学生不能仅仅看他做对多少道题，还要看他是否有胆量质疑、批判，能否依据自己的体验发现问题；不能只看眼下的状况，还要看他是否坚韧，是否保有好奇心、求知欲，是否具有创新精神。这些都比一时的成绩更重要。 屠呦呦有个不少人都谈到的特点，就是“较真”，只要她喜欢的事情，就会努力去做。在发现青蒿素的过程中，经历了数百次失败，收集了2000余方药，别人看来很枯燥，她却乐在其中、坚韧不拔。研制中，她大量试药导致肝中毒，更显示出她高度的责任感。 这些素质都不是简单的考试成绩所能体现的。要养成这些素质，需要学校、老师帮助学生找到自己的优势潜能，依据兴趣自然成长，遵从天性进行教育。然而，当下教育存在两个误区：一是不少人认为不同的人有相同的起跑线，需要通过相同的轨道才能成才；另一个是走得快肯定比走得慢好，让学生长期处在一个紧张的“赛跑”的状态。 其实，人本身就是多样的，同时社会需求也是多样的，这两者之间就如同不同的锅和锅盖那样，有什么样的锅就能找到什么样的锅盖。如果给不同个性的学生设置同样的起跑线，并要求他们进入相同的轨道，不仅会在过程中叠撞在一起，还会磨损学生个性，进而影响到他们的一生。 以教育的快慢而言，屠呦呦的成长与教育上众多的实验都表明，对孩子自然状态下的教育最有利于保护孩子的想象力和好奇心，最接近孩子的天性，也能最有效地发挥孩子的优势潜能。所以，理想的教育是让每个孩子以平常心，依据自己当下的发展状况和自己的能力确定学习内容与学习进度，自主选择学习方式和路径，自主确定向何处去，“散步”前行。这比让所有学生都在一条跑道上“赛跑”，更加符合教育的规律和学生成长的规律。
