[中图分类号]G641 [文献标识码]A [文章编号]1007-192X(2015)05-048-05 思想政治教育成为一门常规学科已有30多年的历史。实践证明，只有全面加强思想政治教育学科建设，才能更好地担负起为思想政治工作和思想理论教育提供有力支撑和服务的历史使命。30多年来，思想政治教育学科建设的成就是十分显著的，但还存在一些问题。当前，已有不少学者总结了成绩和经验，本文将主要审视尚存在的若干问题及其原因，以便更加全面地把握学科建设的现状，明确前进的方向。 一、思想政治教育基础理论研究有一些问题尚待有效突破 目前，思想政治教育基础理论的框架已经形成，虽然许多理论认识都还有待深化，但对以下几个问题寻求突破则更为迫切： 一是思想政治教育本质问题。关于思想政治教育的本质，研究者从不同角度开展研究，作出了不同的观点提炼、归纳和表述、论证，如认为思想政治教育的本质是“意识形态性”“主流意识形态的灌输和教化”“理论掌握群众”等，研究基础很好。不同的理论表述都有经典著作的理论依据，都揭示了同一实质。“理论掌握群众”的观点，不仅意味着领导集体既要重视主流意识形态的灌输教化，用科学理论武装群众，而且意味着思想政治教育要符合受众的接受心理、遵循教育规律，还要求真理的力量与领导集体人格力量的统一，否则理论掌握群众便难以实现。但是，这一理论是否能更全面、更丰富、更深刻，究竟如何表述更好、更科学、更准确，尚有待于进一步开展理论交锋，深入比较论证，实现综合创新。 二是思想政治教育规律问题。有的研究者认为，思想政治教育规律就是人们思想品德的形成发展规律、服从服务于社会发展要求这两个规律。不少研究者则在研究“思想政治教育过程规律”中，多概括了一个“思想政治教育过程的基本规律”，即适应超越规律。这两种研究是否都有必要，还是只要一种？如果两种观点都正确，那么它们是什么关系？一般来说，规律不宜提得太多，但有一种意见认为，规律是可以分层次、成体系来认识和论证的。显然，在坚持宏观与微观相统一的前提下，亟待深化思想政治教育规律研究，早日达成有学科特色的共识。 三是思想政治教育学科基本范畴问题。对一个学科的基本范畴达成共识，是该学科理论体系成熟的重要标志。近年来，已有学者对思想政治教育学科的基本范畴开展了一定的学理研究，但对于究竟哪些范畴是学科的基本或主要范畴，有针对性的探讨还不多，因而思想政治教育学科基本范畴研究尚未达成共识。 四是思想政治教育研究范式问题。目前，关于思想政治教育方法论的研究成果虽然较多，但多是对思想政治教育各种实施方法的研究，而对思想政治教育研究方法的探讨相对薄弱，已有的关于思想政治教育研究方法的成果，也主要是论述思想政治教育的具体研究方法的，而对于更为根本的思想政治教育研究范式即思想政治教育研究方法论模型的探讨十分薄弱。同时，学界对思想政治教育“范式”的理解很不一致，也欠科学。近年来发表了一些关于思想政治教育范式研究方面的争鸣文章，但这方面的研究还需持续深入。这一研究的深入开展，对于建设学术共同体、培养人才、开展元理论研究和增强学科自觉与自信都有重大意义。 思想政治教育基础理论有些问题尚未取得突破是很正常的，因为一门学科在形成之初，并非已解决了所有问题，而往往是形成了基本理论框架、共同学术价值观和一定的共同话语，提出了学科要研究的问题。库恩认为，“常规科学建立在某个科学共同体所认可的先前的科学成就之上”，大家以此为范例，“有着自己的一组承诺，以及自己的如何从事研究的模型”，此外，还“空前地吸引一批坚定的拥护者”，同时还会存在许多问题，以留待“重新组成的一批实践者去解决”。[1]思想政治教育学科在唯物史观研究范式的规约下，学术共同体一方面通过深化研究，不断解决问题，推进学科理论体系的发展、完善，不断为增强思想政治教育实效性服务；另一方面，不断培养人才，建设学术梯队。因此，看到思想政治教育基础理论还有这些重要问题尚未取得突破，就断言“思想政治教育学科尚未形成”，显然是不正确的，是缺乏学科自觉和自信的表现。 二、有的研究者对思想政治教育学科建设之初就已经解决了的问题又重新提出质疑 有的研究者对思想政治教育学科的名称、研究对象、核心概念等提出各种意见，有的甚至带有颠覆性，使别人感到思想政治教育学科似乎是刚设立的。提出此类意见的研究者有几种情况：有后加入学科共同体的，有的因工作需要改做或兼做思想政治教育专业教学科研的，有的是马克思主义理论学者在做思想政治教育专业的领导工作。在2005年底国家增设马克思主义理论一级学科、明确思想政治教育学科是该一级学科所属的一个二级学科后，对学科名称应叫“思想教育学”“思想道德教育学”还是“思想理论教育学”等的意见就已销声匿迹了，但对研究对象、核心概念或相关概念仍有一些混乱认识。其原因，一是有的转做或兼做思想政治教育专业工作的研究者学术功底不够，不了解思想政治教育学科建设的历史和发展脉络，尚未进入角色便急于发表意见，只能是凭自己熟悉的事“想当然”地提些肤浅见解或质疑；二是未认真研读思想政治教育学科的主要专著和教材，研究还不系统、不深入，便急于写文章，治学欠严谨。
