一、问题的提出 教师作为教学活动的主导者，在教学过程中起着非常重要的作用。20世纪80年代，美国斯坦福大学的教授舒尔曼（Shulman）[1]提出了一个新的概念——教学内容知识。他认为教学内容知识是教师知识的基础，在教师的知识结构中占据非常重要的地位，也是教师专业发展的关键所在[2-4]。 化学平衡是高中化学课程的重要内容之一，由于所涉及的概念具有抽象性和复杂性，化学平衡知识内容也一直是中学生高中化学学习的一大难点，所以对于化学平衡学习及教学策略的相关研究一直受到研究者的关注[4-9]。本研究以北京师范大学化学教育研究所高端备课项目为依托，以教学内容知识为视角，分析和研究不同教师关于化学平衡的PCK在高端备课项目前后的发展情况。 二、研究设计 （一）教学知识的组成 根据本研究目的，笔者采用Grossman[10]的理论框架，并结合化学平衡知识内容的特点，从以下四个角度分析教师化学平衡教学知识。 1.教学目的知识 教师的统领性观念集中表现在对教学目的的把握上。好的教学目的，不仅能充分发挥化学平衡的学科价值，还能依据课程结构准确把握各个阶段的深广度，而更高水平的教学目的，则旨在促进学生认识的发展。就化学平衡主题而言，学生为什么要学化学平衡？学了化学平衡，学生对世界、对化学、对自己能有什么新的认识？不同阶段教学目标又是如何？只有弄清楚了这些问题，教师对于化学平衡的教学才是有意义、有层次的。 2.学科内容知识 学科内容知识指的是教学对特定学科特定主题的认识。这种认识包括两个方面，学科知识和教材知识。学科知识，即对学科本体的认识。本研究主要关注教师对化学平衡核心概念的理解。对于概念的理解，可以分为两个层次，第一个层次是知道概念本身的含义，第二个层次是明确概念的功能价值。关于化学平衡的教材知识，从特定版本教材来看，是要知道化学平衡主题的结构组织，纵向上知道该主题在不同阶段的内容分布；更高水平的教材知识，则是能关注到不同版本的教材情况，知道不同版本教材对知识的组织编排有何不同；更进一步，则需要知道这些不同编排背后体现了怎样的意图。 3.学生理解知识 教学一定是基于学生已有认知、符合学生认识发展的教学。而要达到这样的教学，教师必须具备学生理解知识，即学生学习本节课时的已有认知是怎么样的，其发展点和障碍点是什么。 4.教学策略知识 教学策略是指在教学过程的各个环节中使用的指导思想和方法。笔者主要从内容组织和内容呈现两个维度进行分析。内容组织方面，一节课中需要学生掌握的知识点往往不止一个，如何将这些知识点组织起来，不同教师有不同选择，产生的教学效果也不同。一个优秀的教师，能准确把握概念间的逻辑关系和学生的认知特点，将知识点组织得系统缜密，同时体现出学科思想。内容呈现即核心知识点的建立，从呈现方式类型的不同，可以分成3个层次。最低层次的是注入式，即教师将知识点转述给学生，不考虑形成过程，学生达到的效果也自然只是“记忆”水平。较高的层次是解析式，教师能通过辅助材料对概念进行再组织，以易于学生接受的方式传授给学生。而更高层次的呈现方式则是建构式，建构式的概念教学更注重的是概念的形成过程，能够使学生基于已有认知，通过理论分析获得认识发展并形成新概念。 （二）PCK水平评价框架 为了更形象直接地反映教师PCK各组分的高低情况，通过对已有文献的分析理解，笔者自编了一套PCK水平评价框架（见表1），对PCK各组分划分出5个层级，按水平从低到高相应赋分1～5分。（若某一维度下存在多个赋分点，则最终取平均值。）
（三）研究对象 本研究选取了教龄、学历各不相同的三位教师（见表2）进行研究。在本次高端备课项目中，三位教师选择了化学平衡主题下三个不同课例进行讲授（见表3）。
（四）研究方法 本研究采用案例分析法，为了尽可能全面地捕获教师的教学内容知识，主要通过课堂观察法、访谈法和文本分析法收集数据。本研究中的课堂观察，包括A、B、C三位教师的试讲课和正式讲课，每人2节，共计6节。试讲课是教师参加完高端备课第一次研讨后的课；正式讲课是试讲课后，经过专家根据试讲时出现的具体情况点评指导后，再次讲授的课。在课堂观察的基础上，笔者还会在授课后对教师进行访谈。力图了解教师教学行为之后更深层的原因和隐性目的。文本分析的内容主要包括教师的教学设计和课件，通过分析教学环节的设置和核心概念的建立过程，捕捉教学策略知识。 三、高端备课具体内容分析 高端备课项目是北京师范大学化学教育研究所开发的基于专家支持与同伴合作的校本教研模式，具备以下核心特质[11]：以开展认识发展为本的教学设计与实践为核心理念，以化学核心内容的教学问题诊断及有效教学策略为研究单位，以专家支持的研究性集体备课为方法手段，以学生的认识发展效果为证据，以多元化的教学设计研究和教师专业发展共同体为平台。高端备课项目根据三位教师的实际情况，培训内容有所指向和侧重。本次高端备课对A、B教师的指导培训主要包括以下几个方面内容。
