实验是化学的灵魂，它不仅可以激发学生学习的兴趣，帮助学生形成概念，获得知识和技能，培养观察能力和实验能力，而且有助于培养学生实事求是、严格认真的科学态度和科学的学习方法。而现行课本中的实验在实际操作中存在诸多问题，有的实验由于实验器材一般家庭中没有，不利于学生开展家庭小实验；有的实验设计比较乏味，无法调动学生的探究兴趣；有的实验由于实验方法的缺陷，污染较严重；有的实验由一系列实验组合而成，实验操作过程复杂；有的实验按照课本的装置进行实验，药品消耗量大；有的实验可视化程度差，现象不明显；有的实验方法传统，无法获得实验动态过程的全部数据。为此，笔者运用新视角对课本实验进行创新设计，以提高实验教学的效益。 一、生活化视角 生活化实验是指利用生活用品等资源开展实验，具有贴近学生生活、实验安全方便、操作简单易行等特点，深受学生喜爱。在化学实验中可用生活废旧品替代普通化学仪器完成实验，如用青霉素药瓶或矿泉水瓶代替试剂瓶，用小的一次性注射器代替滴管，用有刻度的注射器代替量筒，用盛药片的塑料板或胶囊盒代替反应容器，等等。这样，就可以培养学生的动手制作能力以及物质再利用的环保意识。 在学完“二氧化锰对双氧水的分解具有催化作用”后，教师可引导学生完成“寻找身边可以替代二氧化锰作为催化剂的物质”的家庭小实验。先让学生上网查阅生活中可做双氧水分解催化剂的物质，如新鲜的猪肝、煮熟的马铃薯、红砖粉等，再引导学生用医用双氧水代替过氧化氢溶液，用猪肝、煮熟的马铃薯、红砖粉中的任意一种物质代替二氧化锰，完成该家庭小实验。通过设计对比实验，证明这些物质能否做双氧水分解的催化剂。这样，既巩固了“如何证明一种物质是催化剂”的知识，又能够引导学生关注生活中的化学，激发学生学习化学的兴趣。 二、趣味化视角 化学学科的特点应该是趣味性强，但教材中的个别实验由于设计比较乏味，不能调动起学生的探究兴趣。若对这些实验进行趣味化改进，就既可保证知识的传授，又可激发学生的兴趣和探究的欲望，从而更好地实施实验教学。 在“常见的酸和碱”学习中，对于“指示剂遇酸碱变色”实验，教材中的演示实验太乏味，留给学生的印象不深刻，若是稍作改进，使实验过程更富有趣味性，则可给学生留下强烈的视觉震撼。请一名学生用蘸有酚酞试液的毛笔，把自己最佩服的一位学生的名字写在两张白纸上。由于酚酞试液是无色的，其他学生因看不到内容而要求笔者给他们解密。于是，笔者用分别装有稀盐酸和氢氧化钠溶液的两个小喷雾器，分别喷向这两张白纸的写字部位，结果一张不变色，而另一张因变红色而显现出纸上的姓名。学生百思不得其解，在大家的催促下笔者引出本节课结论：酚酞试液遇酸不变色，遇碱变红色。同理，对于石蕊试液遇酸碱的变色实验也可按上述方式进行。该节课课堂气氛活跃，因为学生参与到知识的探究过程之中，所以对该节课内容印象极为深刻。同时，在学习酸和碱的中和反应时，教师可进一步引导学生思考如何使上次白纸显示的字再次隐藏起来，从而引出酸和碱的中和反应。 在有关“碱的化学性质”学习中，
与NaOH溶液的反应由于实验现象不明显，使学生在学习这一反应时没有感性认识，较难掌握。通过表演“瓶吞鸡蛋”的魔术（图1），将注射器中的NaOH浓溶液注入瓶中，片刻后会看到鸡蛋被“吞”入瓶中。这样在视觉冲突上就能引起学生的强烈关注，使他们记忆深刻。同时教师可进一步提出问题：出现这一现象，能否证明一定是
和NaOH反应引起的吗？通过师生互动讨论，达成共识：也可能是
溶于水引起的，进而引导学生通过设计对比实验予以验证。
三、绿色化视角 绿色化学实验要求主动减少和消除实验室的化学污染。在“燃烧条件的探究”实验中，课本中的实验装置有3个弊端：一是装置不是密闭装置，白磷燃烧后产生的烟会污染空气，影响身体健康；二是燃烧的小颗粒可能会向外溅落，存在安全隐患；三是在向热水中通氧气时，气流不好控制，水下白磷会到处“乱跑”，且燃烧不连续，部分白磷会浮上水面燃烧，存在安全隐患。改进后的装置（图2、图3）不仅安全，而且可以减少对环境的污染。
四、集约化视角 化学实验在保证实验效果的前提下，一定要直观、简单、省时、准确、安全。集约化是指将一系列纵向相关或横向相关的实验组合在一起进行，实现“一体化”。这对于提高实验教学的效率有重要的意义。 在探究“二氧化碳的性质”实验中，多个实验可以改用一个装置（Y形导管和铁架台）组合完成。 若把Y形导管固定在铁架台上（图4），a管位于上方，b管位于下方，分别将一燃着的木条放在a管口和b管口附近，则可观察到b管口的木条立即熄灭，而a管口的木条火焰几乎无变化，由此证明了二氧化碳的密度比空气大，同时还证明二氧化碳既不燃烧也不支持燃烧。
