中图分类号：G763 文献标识码：A 文章编号：1004－3780(2014)05－0054－07 青少年特长是青少年在某个方面、领域的突出能力与表现，青少年特长教育也是人才培养的一个重要方面。西方学界和政府都认为青少年特长的成功培养与发挥，可以在社会诸多领域中发挥关键的引领与推动作用，继而塑造国家的优势竞争力与领先的国际地位。美国数学协会主席凯西斯(Cathy)的号召：“从学生价值和社会需要的角度出发，我们应支持和发展能力突出的学生”，[1]已经成为美国特长教育的一个共识。为此，美国进行了丰富的研究积累与实践。 令人遗憾的是，国内有关青少年特长培养的实践在城市家庭中已如火如荼地开展多年，但相关研究仅开始起步。由于缺乏专业指导，很多城市家庭在孩子的特长培养方面，投入巨大而收效甚微，甚至不乏严重的认识误区。因此，借鉴美国特长研究与实践的丰富积累，对于推进本土学生特长培养的研究与实践，以及正确引导家庭与社会对青少年的特长教育具有急迫且重要的价值。 一、美国青少年特长的研究状况：概念、内容与测量 (一)美国青少年特长的概念与内容：从“天才”到“特长” 国外有关青少年特长的概念集中于“gifted student”(即天才或特长学生)研究之中，但这一概念的内涵经历了从“天才”到“特长”的转变，并紧密地与智力、能力理论发展结合在一起。从高尔顿关注意识能力、斯皮尔曼开拓智力研究开始，智力研究先后经历了因素说、信息加工取向与智力层面分析取向。至今，智力涵盖的因素、属性已经非常之多，以至于智力概念已经无法进行准确的定义。[2]加德纳的多元智力理论、斯腾伯格的成功智力理论、塞西的生态智力、萨拉维和梅耶尔的情绪智力与大卫·帕金斯的经验智力等当代的智力理论与概念已经表明，智力概念从单维、静态、先天、生物等属性向多元、动态、经验、社会文化等属性过渡。这种有关智力与能力理论的不断拓展，导致“gifted student”研究在当代更多地指向强调后天影响的特长学生，而非突出先天资质的天才学生。因此，本文“gifted student”概念专指“特长”学生而非“天才”学生。 早期青少年特长的内容界定，因智商量表的编制和测试而被等同于高智商，主要应用于学校教育中的语言与数学领域。随着智力理论的发展与人们对于学校后社会成就的关注，通过智商量表来确定个人能力的适用性明显下降。阿瑞提(Arieti)认为天才只出现在特长、创造力和天赋资质三个相重叠的领域，这个领域还包括思维和意识在内的突出能力。[3]伦朱利(Renzulli)的模型认为天才产生于卓越能力、创造性和任务献身三个相交合的区域。[4]泰伦鲍姆(Tannebaum)提出了一个确定天才的相互联系的因素模型：因素一是一般能力；因素二是非智力性因素，包括为特定目标牺牲的长久而强烈意愿；因素三是特殊能力，包括突出表现；因素四是环境因素，包括提供刺激的家庭环境；因素五是机会因素，即环境中难以预期的因素，如父母素质、家庭中的出生顺序等。[5]鲍尔温(Baldwin)以上述研究为基础，提出了一个确定青少年特长的因素矩阵，其内容包括：多样化特长行为的表现；并不局限于语言和逻辑的广阔能力；伴随着客观测量、仔细计划与有效的鉴定技术；青少年在某些领域展示的能力发展与对应领域的潜在能力；不同文化中展示特长能力的个人行为方式。[6]由此可见，特长的内容，包括个人认知方面的一般性能力、特殊领域的突出能力和表现，以及个人奉献的激情或精神、成长环境与发展机会等。 加涅(Gagne)提出了一个特长(gift)与天赋(talent)的区分模型，并认为前者更多地指个人在某个领域突出的外在能力或表现，侧重于行为表现和后天成就，后者则指青少年本身具有的内在潜质，侧重于认知与先天资质；与此相应，突出能力在学术领域更多的是特长，在艺术领域则是天赋。[7]由于现实需要的影响，美国更强调特长的是学术教育，而不大重视艺术教育。 (二)美国青少年特长的测量 有关青少年特长的测试一直是学生培养的一个难题，由于不满意传统的智商测试和标准化的教育测试，学术界依据教育实践制定了不同的特长测试量表。 确定青少年特长的智商量表很早就被人们所放弃，后来人们开始使用教育领域中的标准化测试，但亦招致了诸多批评。詹姆斯(James J.Gallagher)认为，传统教育测试在评估特长学生或是特长教育项目方面没有什么作用，主要是基于以下几个方面的原因：一是很多特长青少年接受了传统的教育管理，统一的教育内容与测试并不适合他们；二是许多标准化的测试仅仅测试了基本事实和基本联系，无法测量特长学生的能力，这犹如用一把米尺测量一栋楼的高度一样；三是诸如学术能力评估测试(SAT)这样的考试虽然测试了学生诸多方面的能力，但是对于学生的特长领域却难以测试；四是传统的学校评估模型有局限，那就是较多注重学校的硬件和软件(如计算机设备与师资水平)，而对于学生的知识、技能、动机和倾向关注不够。[8] 针对上述测试方式的不足，很多学者提出一些新的测量方式。里昂等人(Lyon,et al.)认为特长青少年的确定不仅要涵盖能力和智力测验，还要观察各项能力得分的分散性，以及结合会谈、观察与质性研究的数据来综合评定。[9]麦考迟等人(McCoach,et al.)提出的确定方法包括：行为观察、智力测验、认知过程测量、全面的成绩测试，以及学生的课堂表现、课程学习、学术兴趣与倾向等。[10]莉利亚和莎莉(Lilia & Sally)认为，特长学生测量应综合运用成绩测验、教师评价、创造性能力的评估和任务献身、自我判断、父母提名等方式。[11] 确定特长青少年的具体量表非常丰富，并针对不同的测试者使用。综合性人格量表(Omnibus Personality Inventory)主要适用于专业机构的测试；确定特长学生的特质、倾向与行为量表(Traits,Aptitudes and Behaviors,TABS)适用于父母。此外，还有弗雷泽特长综合量表(Frasier's Talent Assessment Profile)、行为等级量表(Behavioral Rating Scales)、超级学生行为特征等级尺度量表(the Scales for Rating the Behavioral Characteristics of Superior Students,SRBCSS)、基础教育特长学生的筛选与评估量表(Screening Assessment for Gifted Elementary Students,SAGES)等。[12]
