教育界的人都知道著名的木桶理论，即木桶是由许多块木板箍成的，木桶盛水量的多少由其中最短的一块板决定。这块短板就成了这个木桶盛水量的“限制因素”（或称“短板效应”）。若要使此木桶盛水量增加，只有换掉短板或将短板加长才成。 “十个手指伸出来，有长有短”，从加德纳多元智能理论的角度，我们会发现，每个孩子都有着某方面的优势，也有某方面的不足，即使是智力超常儿童，也不是十全十美的。但很多教育者却将“木桶理论”强加于孩子——我们语重心长对那些偏科、对那些学习困难的孩子说：“你的短板决定了你盛水量的多少，你那些长板对盛水有何益，浪费而已。”于是，我们拼命去加长短板，拼命去截长补短。但结果却事与愿违，除了让孩子更无助，更自卑，更叛逆外，没有任何其他效果。几个月之后，几年之后，我们发现短板没有加长，长板倒缩短了，水桶整体高度降低了。 看看那些举世闻名的大科学家吧，他们的木桶未必个个是长板啊！ 著名的科学家爱因斯坦，现代物理学的开创者和奠基人，“相对论”的提出者，却以“路痴”出了名。当自己找不到家的时候，就害羞地问路人：“你知道科学家爱因斯坦的家吗？”然后，就这样被人送回了家。摘取数学皇冠的陈景润，更是傻得出名，涮牙洗脸还需要夫人督促；走路撞上电线杆，还一个劲道歉。 不谈大家，我们身边熟悉的人也有很多这样的例子。马云第一次高考时的数学成绩是1分，俞敏洪第一次高考时的英语成绩是33分。没有人会说“他们完了，这些短板已经决定他们盛不了多少水了”，因为后来他们一个成了阿里巴巴集团主席和首席执行官，一个成了“新东方教育科技集团”的董事长兼总裁。我们都知道，在社会上，并不是成绩在起唯一作用。用俞敏洪的话来讲“成绩只能证明你智商比别人高，但并不能决定你一辈子就一定有出息”。 再说我们熟悉的韩寒。当年借助体育加分才进入高中的普通孩子，在高一学期末检测中，7门功课大红灯笼高高挂。而今，走出学校的韩寒竟然一夜成名，出书、赛车、办杂志等，做得风生水起，成为年轻人喜欢的先锋作家。面对他红彤彤的试卷，谁能断定这个人将来因为“短板”，就一事无成了？ 身边明明有这么多发挥长板的例子，为什么我们的教育者却偏偏要拔高短板呢？ 换一个角度去思考，木桶的短板确实能决定木桶盛水量的多少，但是，有谁规定，木板只能箍成木桶，怎么不可以做家具、做跳板，甚至做栋梁之才呢？我们尽管取其长合其短，何须拿长的补短的，或者硬跟短的过不去呢！ 孩子歌唱得好，别说他不务正业，也许他就是未来的歌星；孩子口若悬河，别说他信口雌黄，也许他就是将来的演说家；孩子玩点电脑，别如见猛虎毒蛇，生怕中了网瘾，不可收拾，也许他就是未来的比尔·盖茨……别紧盯着孩子的记忆力差不放，别紧盯着孩子逻辑能力不强不放，别紧盯着孩子没有想象力不放。没有谁没有“短板”，只有眼中无视“长板”的父母和老师。 俗话说“三百六十行，行行出状元”，社会不会总盯着你不会什么，它只关注你会什么，会到什么程度，也就是我们说的，“长板”到底有多长。 韩寒曾经面对自己不堪入目的理科成绩说：“我确实知道我不是全才，但我是人才。如果现在这个时代能出全才，那倒是应试教育的幸运和这个时代的不幸。”按照心理学的概率，超常儿童的比例也就3%，绝大多数孩子都是智力平平者。所以，我们要把“全”字人下的“王”拿掉，时代需要的只是人才。 既然时代只需要我们在某一方面或几个方面的才能，那么我们何不扬自己孩子所长，避自己孩子所短呢。别以为木桶只能盛水，别认定短板就决定了人的低度，我们要用长板去拓展人生的高度，成功大门的按钮也许很高很高，我们可以拆开准备箍桶盛水的木板，挑出最长的那根，举起它，按下按钮，成功的大门也许就会应声而开。
