一直以来，黑龙江省宁安市教育局坚持把各学校的“三室”（生物、化学、物理实验室）建设和管理作为工作重点，配齐了义务教育课程标准规定的实验教学所需的器材，陆续建成标准化的实验室，这为各学校开展实验教学提供了硬件保障。然而，硬件的保障是否意味着使用率的提高？为了解各学校实验教学现状，2011年9月，黑龙江省宁安市教师进修学校按照学生、教师的比例，在全市初中学校选取500余名学生和50余名理化生学科教师，进行了“问题式”调研。 调研结果显示：某些学校因实验仪器、药品不足导致学生不能做实验；某些学校的领导和教师认为只要不影响学生的考试成绩和学校的升学率，做不做实验无关紧要，致使教学中出现学生说实验、演示实验（用多媒体代替实验）、记实验、背实验等现象。这些问题严重制约着实验课教学的正常开展，背离了课标精神。 在认真研读课程标准的过程中，我们领悟到对学生在实验活动中的表现评价，是考察实验教学成效的理想方式，因此我们拓宽评价思路，构建了“以学评教”的实验教学评价活动。 一、“以学评教”，实验教学评价新理念 “以学评教”实验教学评价是指通过观察和分析学生在实验教学中呈现出的知识、能力、情感等方面的发展程度，评价教师开展实验教学的效果，即对实验课学习目标的确定、教学内容和方法、教学质量、教学风格等方面是否适合学生的身心发展需求，教师在学生中的威信，受欢迎程度和师生间的人际关系等。评价结果以合理的方式及时反馈给教师，促使其对自身的实验教学行为进行反思总结，改进提高，并作用到学生学习行为上，引导和优化学生的学习，从而进一步提高教学质量。 二、“以学评教”实验教学评价的实施原则 “以学评教”实验教学评价的实施遵循以下原则：1.主体性原则：学生是学习的主体，因此评价的重点指向学生的发展过程，重视学生各方面潜能的发展，注重学生的创新能力和实践能力培养，促进学生的自主探究、合作交流。2.可操作性原则：充分考虑学生所具有的知识基础、生活经验和技能条件，建立科学合理的评价体系，既方便对学生的客观评价，又要有利于学生、教师自身的反思。3.反馈性原则：评价结果以合理的方式反馈给教师，教师据此作出正确决策，提高自身的专业能力。 三、“以学评教”实验教学评价方式实现两个转变 （一）评价由“静态的纸质材料”转变到“动态的学生诠释” 以往评价各学校实验课实施效果时，依据的是实验室提供的实验计划、实验记录、药品器材损耗记录、实验报告等纸质材料，这些材料详细地说明了课程标准中要求学生必做的分组实验、仪器药品的配备和使用次数。但是静态的纸质材料不能诠释更多的内容，比如：学生基本技能操作的合理性；学生运用对比、控制变量等科学方法设计的实验方案在实验验证时的可操作性；学生处理实验中出现的偶发事件的灵动性；学生小组合作的协作性；学生良好的实验习惯，等等。而每一位学生都是鲜活的、有个性的小世界，在实验面前学生能积极参与实验操作活动，向他人展示自己实践动手的能力，善于与他人主动、流畅地交流自己的实验成果。这种无需看更多的纸质佐证材料便可一目了然的学生动态诠释，是评价教师能否深刻地理解实验教学功能，有效开展实验教学的最佳途径。所以我们把实验教学的评价锁定在学生走进实验室做实验的动态上，以此研究教师的实验教学效果。 （二）评价由“研究教师”转变到“研究学生” 实际教学中，学生是最直接的感受者，是最有发言权的，所以把评价的主体定位在学生身上。评价方式主要采取随机性和限时性两种方法。 随机性：（1）从被评价的教师所担任的教学班级中随机抽出一个班级；（2）从抽出的班级中随机选取6名学生作为合作小组进行实验操作；（3）学生进入实验室后，从教师所教授过的教学实验中随机抽取一个实验作为测试内容。限时性：（1）学生在限定的时间内针对该实验题目完成实验方案的设计；（2）学生在限定时间内完成到实验仪器室选取实验器材、药品，进行实验验证、得出结论等步骤。 在这个过程中，评委严格按照依据课程标准制定的学科实验教学评价要求、评价标准对学生在实验过程中的动手操作、实践能力、思想动态、实验效果进行评估，并得出评价结果。这种“对学生评价”的过程不仅是“研究学生”的过程，而且也是“代替对教师评价”的过程，即学生的评价结果即为该教师实验教学情况的评价结果，以此考察教师“教”的实效性。 四、“以学评教”实验教学评价中的关注点 （一）关注实验过程中学生基本实验技能的操作能力 学生从理论上学习了实验技能操作，但如果在日常的实验教学中很少经过动手操作的锻炼，一旦走进实验室亲历某些实验操作，就会比较拘谨，小心翼翼放不开，还可能存在由于动手实验失败、实验现象不明显或出现安全事故从而导致不敢做实验的现象。因此观察学生是否熟练、安全地进行实验是获得可靠的实验结果的重要保证。 “实验活动8：粗盐中难溶性杂质的去除”蒸发操作中，教材中的操作要求是“加热过程中，用玻璃棒不断搅拌，当蒸发皿中出现较多固体时，停止加热”。因为蒸发皿中即将出现较多固体时，也是食盐颗粒迸溅最剧烈的时候。学生对滤液进行蒸发，当所到滋滋响声时，用酒精灯对蒸发皿进行“间歇加热”，既避免了因液滴飞溅烫伤自己的安全隐患，又能清晰观察到食盐晶体的外观，而且节省时间。 可见，帮助学生重视实验操作要求，重视实验的安全性，能够提高实验的成功率，培养学生形成规范、合理的实验基本技能操作的能力。 （二）关注学生运用科学方法设计实验方案的能力 2011年版课程标准强调教学不仅要教知识，更重要的是要进行科学探究方法教育和提高学生的实验探究能力、学习能力及科学素养。 我们通过查看学生填写的“实验报告单”和学生在实验中的操作方法来评价学生是否具有了运用对比、控制变量等科学方法设计简单的实验方案的能力。
