课程重构：促进意义理解的化学结构化教学初探　　

      一、案例背景

      意义理解的学习是一种促进学生能力发展的深度学习。根据奥苏贝尔等的观点，意义理解的学习是广泛联结、促进迁移的学习，而化学学科学习内容较散，又与物理、生物等有跨学科的联系，更有广泛的生活、社会和科技背景。课堂教学的结构化设计，要分析学生的学习基础，充分理解课程标准、整合甚至补充课程资源，以问题串合理安排学习线索，从知识的结构化和方法的结构化整体设计板书。下面以笔者在初三上学期开设的一节“对汽车尾气的探究”专题研究课为例，分析如何结构化设计教学和进行课程重构。

      二、案例描述

      1.课程资源分析

      “汽车用燃料的燃烧”属于人教版初三化学7-3“使用燃料对环境的影响”的内容，绝大多数的初三学生能通过自学达到课程标准的要求，大多数初三教师由于课时所限，通常是一带而过。但深度分析这一学习资源，有三个特点：一是与现代的城市生活密切关联，能极大调动学生的学习兴趣；二是本节是上册的“终点”，可以作为回顾、梳理、提升关于气体相关知识的载体；三是文中提到氮的氧化物是主要的大气污染物之一，又是初、高中学习一个重要的衔接点。笔者针对试教班级学生基础较好的特点，以“对汽车尾气的探究”为主题，对课程进行重构，开发了一节专题研究课，以引发学生深度的意义学习。

      2.学习流程的安排

      （1）教学引入

      [问题设计]汽车通常用什么作为燃料？汽车尾气中的主要污染物有哪些？

      [课程资源]教材资料、生活图片

      [设计意图：从生活常识引入“汽车尾气”这一学习主题，以自学完成对尾气中的主要污染物的总体认识，为后续分点探索提供图谱]

      （2）“一氧化碳、碳氢化合物和烟尘”的学习

      [问题设计]

      Q1.产生：发动汽车点火，若汽油________产生CO，我们常常在汽车尾气中看到一股浓浓的黑烟，其主要成分是（写名称）________，少数在汽缸中受高温气化的燃油未燃烧就直接排出，产生碳氢化合物、烟尘等污染物。

      Q2.危害：尾气中的CO因具有________性，会导致人体缺氧而危及生命。碳氢化合物、烟尘等在紫外线、阳光、空气等的作用下，发生复杂的变化形成光化学烟雾，使城市能见度下降和影响人体健康。

      Q3.治理方法：阅读教材，说说治理这类污染物的主要措施。

      

      ·实验目的：逐一验证汽油主要成分X燃烧的三种产物

      ·查询资料：白色无水硫酸铜固体遇水变蓝，浓硫酸可以吸水。

      

      ·问题与交流：说明尾气中含有CO的现象是________。

      [课程资源]

      阅读教材资源，完成Q1、Q3；

      提供CO使新鲜鸡血变色的实验视频，完成Q2；

      提供“实验装置拼图卡”，以小组合作方式，探究Q4。

      [设计意图：按污染物的学习线索“污染物的产生——危害——治理——拓展研究”来设计问题，问题难度层层深入，提供的支持性学习资源从浅入深，从教材阅读到观看实验再到合作探究。意在以CO这一污染物的学习为载体，使学生能在教师提供的丰富的资源中，掌握学习污染物的一般方法，了解科学探索的一般过程，综合运用所有气体的知识解决实际问题，从知识和方法两个层次达到意义学习。]

      （3）了解氮氧化物

      [问题设计]

      Q1.产生：在机动车汽缸中如空气充足，经过压缩的空气在高温和放电下发生复杂的化学反应，氮气和氧气反应生成一氧化氮，一经排放极易氧化成二氧化氮。所以NO和是汽车尾气中含量最多的氮氧化物。写出产生NO、的化学方程式：________、________。

      Q2.危害：①一次污染：NO和CO相似会与人体中的________结合导致缺氧。有________气味，会引起支气管炎和肺炎并诱发癌变。②二次污染：1955年美国洛杉矶爆发了著名的因汽车尾气而产生的________事件，这是由于氮氧化物和碳氢化合物在太阳光下发生复杂变化而产生的。

      Q3.治理方法：阅读教材，治理氮氧化物的措施主要有哪些？近年来设计汽车时在排气管上装一个“催化转化器”，其原理是：在铂、钯合金的催化下，将NO、CO转化为参与大气生态循环两种无害气体，试写出反应的化学方程式________。