一、一个越来越重要的社会问题 呱呱坠地的婴儿如此孤弱无能，一无所知。这仅有着自然实体的人是如何懂得穿衣、吃饭、走行人道、见熟人打招呼、逐渐成为一个成熟的社会人的呢？康德有句名言：人，只能经过教育才能成为人。显然，这两个“人”字的内涵是不同的，前者是指生物人，后者是指社会人。教育是实现个体社会化的有效途径。 但是，我们所说的教育绝不仅仅指狭义的学校教育。它应当既包括在学校中进行的正规教育（Formal Education），又包括课外或校外进行的教育活动（Nonformal Education），还包括不是专门为教育而组织，但对青少年深有影响的活动、设施或媒介（Informal Education）。大众传播媒介即是其中之一。 随着社会信息化程度的不断提高，大众传播媒介已成一种强大的社会化影响力量。仅就电子传媒之一的电视而言，美国95%的家庭已拥有电视机，年龄3—16岁的美国青少年坐在电视机前的时间多于他们上学的时间。 我国改革开放以来，大众传播媒介得到迅猛发展。据笔者对徐州市206名中小学生的调查统计表明：家庭电视拥有率100%，每天看电视时间至少为1小时，双休日有时能看上一天，假期里更是如此。加密电视的开播使得儿童在每天的几乎任何时候打开电视都能看到动画片。加之种类繁多的书报、杂志等，使得青少年整日置身于大众传播媒介所提供的影响之中。 构筑起传播学社会文化膬式的德福勒认为：传播媒介所发生的信息能产生强大的效果，因为它建构了一个社会现实，向人们提供了一种世界观；人们根据媒介提供的“参考架构”（frame of reference）来阐释社会观现象与现实。从文化视角来看，我们不能不承认，传播媒介确实是特写文化的代表与载体。 二、大众传播媒介及其特征 大众传播媒介是以印刷媒介（报纸、杂志、书籍等）和电子媒介（广播、电视、电影、电脑等）为工具，向社会成员沟通信息的一种渠道。大众传播媒介所传播的内容包括新闻、宣传、教育和娱乐四个方面。 远古时代，人类靠约定信号和身势语来传递信息。语言产生后，口耳传播成为主要形式。纸和印刷术的发明，报纸和书籍等印刷媒体的蓬勃兴起，使人类的传播技术获得了质的飞跃。19世纪末，电讯和电波媒体的开拓，成为传播领域中最具革命性的科技开发。而本世纪50年代，人造卫星的产生，使我们的环境大众传播化，使大众传播媒介从此呈现一系列与以往不同的特征。 特征一是传播远而迅速，容量大。 特征二是跨越时空的限制。 特征三是形象生动。 特征四是方便生活、学习与工作。 特征五是传播内容的良莠并存。 大众传播媒介以其传播迅速、跨越时空、形象生动等特征，发挥着它的多种功能，给影响青少年社会化的社会环境注入了新的内涵，在促进青少年政治社会化，道德社会化，性别角色社会化等过程中起到了积极的作用。 三、大众传播媒介对青少年社会化的影响 （一）扩大了知识视野，启迪着青少年的智慧。各种传播媒介丰富着青少年的认识手段。尤其是电视机的普及，电视节目的形象、生动，内容覆盖面广等特征，具有极强的可接受性。机器人、外星球、生态环境恶化、地球能源危机等概念，通过科幻、动画、游戏等方式出现，更是于无形之中增长了青少年的阅历和见识，丰富了他们的想象和情感，并发展着他们的思想能力。 （二）有利于青少年道德品质的培养和价值观念的形成与更新。经过有效的组织与合理安排的传播内容，反复强调一定社会的道德规范，促进着青少年的道德社会化。大众传播媒介还通过经常、大量地传递各种信息，形成多样化的社会刺游与文化环境，向青少年灌输着社会普遍承认的价值观念，丰富着他们的精神生活，塑造着优良的个性心理。而且，通过给予瞬息万变的文化刺激，又推动着其价值观念的更新。 （三）提供了角色学习的“参照群体”，有利于青少年进行角色塑造。社会化的最终目的是使个体通过学习与内化社会文化而胜任社会所期待承担的角色。青少年社会化过程，就是一个角色学习与自我塑造的过程。大众传播媒介所提供的形象，介绍的人物及其所做所为，成为青少年模仿学习的榜样与情感认同的对象，直接影响着青少年的角色社会化过程。 （四）大众传播媒介在使教育普及化、日常化和多元化方面起着重要作用。它提供了各种便利的学习条件，通过直观、形象地再现客观事物，调动着青少年学习的积极性，而且以多样化的信息作用于人的多种感官，使得抽象的学习材料变得生动而有趣味，提高了学习效率。 但是，毋庸讳言，大众传播媒介虽有着上述种种积极作用，同样也还产生一些消极作用。心理学家班杜拉曾举过这样一个例子：美国曾播放过一部叫《末日飞行》的电视片，描写一个在飞机上藏炸弹来敲诈一家航空公司的故事。敲诈者用电话告诉这家公司，若给钱就告诉他们炸弹放在什么地方。该片播出后，美国航空公司一周内就收到了许多类似的电话。澳大利亚、加拿大等国播放此片后，也遇到了同样的麻烦。日本电视剧《血疑》在我国播放后，不也出现了许多“幸子”的事吗？可见，大众传播媒介的消极影响也是明显的。
