[中图分类号]G641 [文献标识码]A [文章编号]1007-192X(2014)02-0016-06 思想政治教育的内容，是根据一定的社会要求和针对受教育者的思想实际，经教育者选择设计后有目的、有步骤地输送给受教育者的思想意识、价值观念和道德规范等信息。思想政治教育内容含量丰富、表现多样、变动发展，需要经过一个选择、整合的过程，以使其具有逻辑建构性。思想政治教育内容的逻辑建构，就是教育者通过理性的逻辑分析，对构成思想政治教育内容的诸多理论观点、思想体系、价值标准和道德规范所进行的比较鉴别、合理配置、筛选优化，以形成逻辑严密的科学体系，从而使思想政治教育内容各要素之间实现有机整合、相互贯通、彼此衔接、互动有序、协同发展。理论研究的目的就是梳理和规范思想政治教育内容的存在形态，认识思想政治教育内容的内在体系，概括思想政治教育内容形成和发展的本质特性，分析思想政治教育内容的固有矛盾，把握思想政治教育内容的逻辑关系，从而形成高层次、大范围、长时效的规律性认识。 思想政治教育的内容常常是一些思想理论体系、社会政治观点和宏观综合问题，这就难免使人们在认识中形成这样的“误区”：作为特定思想体系和价值规范的思想政治教育内容，是既定的，是不能更改的，更是无需建构的。由于这样的认识误区，导致人们重“怎么样”进行思想政治教育，轻进行“什么样”的思想政治教育；重方式方法研究，轻内容结构研究；重内容的既定性、原则性，轻内容的反思性、选择性；重内容的直接灌输，轻内容的有效组织。因此，思想政治教育内容的逻辑建构，对于把握思想政治教育内容生成和发展的规律，推进思想政治教育理论体系的全面建设，提高思想政治教育实践的科学化水平，具有重要的理论意义和现实价值。 获取对于思想政治教育内容的一种“思想的规定”。思想政治教育的内容客观存在着内在的逻辑结构即内容系统各要素之间质的逻辑关系，其结构体系、结构关系和结构运动看似一种抽象的图式、简洁的框架和逻辑的形态，表面上看似非物质性认识对象，但它绝不是人们头脑的主观臆造或先定预设，不是纯粹理论演绎、逻辑思辨和概念推理的结果，而是思想政治教育客观规律的逻辑反映。正如列宁所指出的：“人的概念就其抽象性、分隔性来说是主观的，可是就整体、过程、总和、趋势、来源来说却是客观的。”[1]列宁在谈到逻辑的范畴和人的实践时还指出：“人的实践活动必须亿万次地使人的意识去重复不同的逻辑的式，以便这些式能够获得公理的意义。”[2]从这个意义上理解，可以说，思想政治教育内容的结构即“逻辑的式”，是教育者建立在对思想政治教育实践反复认识的基础上，在意识中形成的固定的“逻辑的式”，是用“经过琢磨的、整理过的、灵活的、能动的、相对的、相互联系的、在对立中统一的”[3]概念的逻辑去揭示那些表面无序的思想政治教育内容的深层结构特性，把丰富多样、纷繁复杂的教育内容梳理成结构完整、要素关联、简洁明晰的框架体系，使之各归其位、各显其效。这种“逻辑的式”和“概念的逻辑”，反映了思想政治教育内容的真实图景和客观规律。从一定意义上说，思想政治教育内容的逻辑建构，是对思想政治教育内容本来应有的理想倾向的观念表达，是为了建立某种“逻辑的格式”，寻求某种“思想上的规定”。[4] 深刻阐释思想政治教育过程的矛盾运动。思想政治教育过程各要素之间是内在联系的，思想政治教育内容与思想政治教育过程各环节相互依赖、相互影响，无论是教育实施还是检查评估，都是建立在思想政治教育内容的基础之上，离开了思想政治教育内容，思想政治教育过程就是空中楼阁，更遑论正常运行。思想政治教育过程的基本矛盾是指贯穿于思想政治教育过程始终并规定思想政治教育及其过程本质的矛盾，表现为一定社会的思想品德要求与受教育者的思想品德水平之间的矛盾。受教育者的思想品德是由外部制约力量和内部转化机制共同作用的结果，是一个社会教化和个体内化的对立统一过程。思想政治教育内容的复杂性是其内在矛盾复杂性的反映，思想政治教育内容的生成过程是在教育内容诸要素相互联系的矛盾运动过程中实现的，我们经过艰辛的探索可以逐渐触及它的本质，以观念的形式再现和表达思想政治教育内容的空间分布、时间序列、数量之间的比例和质的逻辑关系。对思想政治教育内容系统的要素、层次、关系的分解和它们相互间作用方式的解读与诠释，剖析内容要素的构成，分析内容要素的关系，揭示出相对稳定的科学“内核”和较为“恒定”的教育内容，对于思想政治教育的基础理论研究无疑具有一种规范和导向作用，可以有效地分析和阐释思想政治教育的基本矛盾、现实过程和内在机制，比较深刻和相对准确地揭示和把握思想政治教育的本质。 概括深化思想政治教育实践经验。思想政治教育有着广阔的实践空间和实践内容，尤其是中国共产党90多年的思想政治教育实践，积累了丰富的经验。实践经验是思想政治教育理论研究的重要资源，是思想政治教育理论形成和发展的前提、基础、源泉和动力，而对思想政治教育实践活动的特点和规律进行科学抽象与逻辑建构，以形成对于思想政治教育实践经验科学总结和理论抽象的较为完整、系统的知识体系和理论体系，是理论研究的任务，是推进思想政治教育实践发展与理论创新的有效途径。思想政治教育内容的逻辑建构遵循唯物辩证法的基本原理，运用系统论的理论与方法，坚持文献研究与经验总结相结合、宏观研究与微观研究相关联、分析与综合相统一、历史与逻辑相一致、事实分析与价值分析相交融的原则，以思想政治教育实践经验为基础，梳理和规范思想政治教育内容的存在形态，廓清思想政治教育内容的内在体系，概括思想政治教育内容形成和发展最本质的特性，分析思想政治教育内容的固有矛盾，把握思想政治教育内容的逻辑关系，从而既正确地反映和概括教育实践，又超前性地指导教育实践，为思想政治教育实践活动提供原则性的标准和方法论的遵循。
