中图分类号：D432.62文献标识码：A文章编号：1008-7605(2013)06-0036-07 在社会主义社会管理体系建构的过程中，青少年思想政治教育必须充分发挥立德树人的工具性作用。但是传统的青少年思想政治教育理论与范式对现实的不适应性日益凸显，青少年思想政治教育面临突破发展瓶颈的严峻挑战，其创新迫在眉睫。以符合新的社会管理格局发展要求的社会工作专业理论视角，来探讨青少年思想政治教育的创新，将青少年思想政治教育体系建成教育与服务职能共存，社会工作与思想教育理论与范式有效融合相得益彰的良性运转体系，是充分发挥青少年思想政治教育工具性价值的必由之路。 一、青少年思想政治教育价值理念的创新 青少年思想政治教育具有公平正义的价值理念，具有教育与培养社会主义一代新人的使命与作为“生命线”的任务。社会工作理论的引入，对青少年思想政治教育的价值理念具有补充的作用，它给青少年思想政治教育带来新的价值理念——“助人自助”。 “助人自助”在社会工作中的理解，从字面上可以表现为两种解释：一种是“助，人自助”，即协助那些有困难的人，让他们能够自我解决问题；一种是“助人，自助”，即协助那些有困难的人的同时，也是协助者与被协助者自我提高的过程。社会工作“助人自助”价值观念有一个重要的前提设定，就是认为服务对象有自我决定、自我选择与自我解决问题的能力，服务对象有自我发展的无限潜能，只不过因为外在的环境与自身的经历，使这些潜能没有得以发挥，使服务对象缺乏对自我正向能力的认识，社会工作者主要是挖掘服务对象的潜能，使服务对象能够发现自己的潜能，协助服务对象自己去面对与解决问题。社会工作要求社会工作者能够通过提高受助者的自信心与看待问题视角的转化等，来提高受助者自我解决问题的能力。这表现出对服务对象能力的尊重，对服务对象自决权与自决能力的尊重，同时也表现出社会工作者不断学习的开放性心态，不能认为自己是无所不能的人，是比服务对象高明的人，而是需要不断学习以提高专业能力。不仅需要学习专业理论与方法，而且也要在生活中学习，向服务对象学习，这样才不会不尽如人意，才不会将个人的价值观强加给服务对象，才不会有高估自己的优势心理，才能保持一定的专业醒觉与自我觉知。 将社会工作的价值理念“助人自助”纳入到青少年思想政治教育中，让青少年思想政治教育者能够更加充分地认识到教育对象青少年的主体性地位与主体性作用。思想政治教育者不会简单地认为青少年是需要被教育、被规范的教育对象，尽管青少年处于人生发展的特殊时期，可能表现出幼稚与不切实际的想法与成人无法理解的行为，思想政治教育者能够充分地理解青少年的这些特有的思维与行为方式，不再是竭力地去教育、规范青少年，不再是居高临下地摆事实、讲道理，不再是不了解实际情况的批评与训斥，而是能够理解他们，与他们平等地交流与沟通，协助他们自己去认识与面对问题，让青少年学会分析问题、解决问题的方法，主动去改掉自己的一些弱点，主动提升自己的能力。同时思想政治教育者也会对自我角色的规定有一些新的理解，自己是教育者，但不是无所不能的教育者，不能认为自己的一言一行都是绝对正确的，更不能简单地理解有理讲遍天下，而要带着一种学习的开放性心态面对青少年。要充分地认识到，在教育与帮助青少年成长的同时，也是自我提高的过程，自己还存在着不如青少年的一些方面，从教育对象青少年的身上也能够学到很多，尤其是在新媒体时代，青少年对新媒体的运用更为熟练，对新生事物的接受速度更快，思想政治教育者不再有信息封闭时代所具有的信息优势，而是与青少年处于同样的信息平台。向青少年学习，对其长处加以运用，使之成为思想政治教育的主动参与者，同时，向青少年学习也会拉近与青少年的距离，与青少年共同成长。 二、青少年思想政治教育理论视角的创新 社会工作在实践中形成了指导社会工作实践的理论，将这些理论引入到青少年思想政治教育中，能够给青少年思想政治教育带来新的理论视角，从而有利于思想政治教育者开阔视野，更为充分地认识与理解思想政治教育的本质与职能，确立以青少年为本的青少年观。 (1)生态系统理论 生态系统的观点是认识青少年尤其是青少年问题的重要观点。生态系统理论的代表人物布朗芬布伦纳认为：人类生活的环境是由许多相互联系、相互作用的系统组成的，个体的发展是个体与系统相互作用的结果，提出了人所生活的微系统、中间系统、外层系统、宏系统、历史年代系统等。青少年社会工作要求了解青少年就要充分了解其生态系统，尤其是要了解其所处的微系统，青少年个体的问题往往不是简单的青少年个体的问题，而与其生活的具体环境有着密切的关系，与其家庭、学校、社区、同辈群体有着直接的关系；提出了青少年社会工作服务对象系统与目标系统，认为青少年社会工作的服务对象是以青少年为中心的服务对象系统，青少年社会工作要达成的目标一定是以青少年为中心的目标系统，而不仅仅是青少年个体。如果没有青少年个体与其相应微观系统成人的转变，则不可能产生好的服务效果。 生态系统理论为青少年思想政治教育带来新的理论视角，使思想政治教育者能够意识到青少年所处的生态系统对其成长的重要，注重以系统的视角与观点来对待教育对象青少年，而不是割裂青少年与周围环境的关系。因此，将生态系统理论应用到青少年思想政治教育中，思想政治教育者在了解青少年尤其是有一定问题的青少年时，要了解他的家庭、同伴群体等微环境，通过多方面的了解与工作，才能真正地了解问题的症结，才能从根本上解决问题，而不是简单地面对某个青少年个体，简单地进行说服与教育。对青少年社会问题的看法，思想政治教育者也能够以一种生态系统的观点，能够认识到青少年的社会问题是社会问题在青少年群体的投射，其真正的根源不在青少年群体自身，还有着深层的社会结构等原因。在个别的青少年思想政治教育中也能自觉运用生态系统的观点，多角度地了解青少年及其生态环境，多途径多方法实施教育影响，依此，才能不仅治标，而且治本。 (2)优势视角理论 优势视角是上世纪90年代社会工作针对传统的问题视角的弊端而提出的社会工作理论。优势视角理论要求不能聚焦服务对象的问题、缺点与缺陷，而是要关注服务对象的优势。认为任何个人、团体、家庭与社区都有优势，只是优势没被发现与认识。“创伤和虐待、疾病和抗争具有伤害性，但它们也可能是挑战和机遇”。[1](P20)这些不幸的遭遇关键取决于当事人看待问题的视角，一般而言，对于那些处于不幸的人往往会忽略生活中的积极因素，而沉浸于不幸的哀伤与痛苦之中。问题视角只是将服务对象的注意力关注于自身的劣势，只能增强其无力感与无权感。优势视角强调服务对象处于劣势的现实，不是其自身的问题，而是社会结构的问题，要将个人的问题悬置与外置，倡导社会的公平与正义；而且相信所有的人都具有内在的学习、成长和改变的能力。优势视角理论对社会工作者的角色做了很好的界定，“社工的角色是培育、鼓励、协助、支持、激发、释放人们内在的优势。”[2](P103)社会工作者会为服务对象赋权增能，赋权增能并不是简单地给予服务对象一定的权利，而是帮助服务对象自己赋权自己，即通过让服务对象了解自己的优势，树立自信心，或转换看待问题的视角而提升服务对象面对问题的勇气与解决问题的能力。“当优势成为讨论案主生活的起点时，生活便以新的面貌呈现出来。就像紫外线总是透过不可见的光束部分被优先看到一样，优势视角将在对人类苦难的一般理解中所不能被领悟的潜力和资源呈现在人们面前。”[3](P3)
