考察当前薄弱校的校长教学领导力，主要存在以下四个方面的问题。 1.教学发展目标缺乏愿景规划。薄弱校的教学发展普遍存在盲目性，突出表现为三种类型：第一种是没有目标规划；第二种是复制他校的目标规划，目的是为应付上级检查；第三种是有一个“四海皆准”的笼统目标，把诸如“办人民满意的教育”“促进学生全面发展”等作为学校教学发展的目标。没有能体现教职员工、学生乃至家长的共同愿景的教学发展长远目标，也没有具有可操作性的、促进学校发展的近期目标，学校就无法有效开展各项教学工作，不能发挥各种教学资源的最大价值。 2.教学组织文化未形成。很多薄弱校校长满足于“教师不出事情，学生不出事故”的现状，教学工作被安全等工作挤压，“以教学为中心”成为一句空话；学校教务处、政教处等部门各自为政，工作中互相推诿、扯皮；学校上下被“不求有功，但求无过”的消极氛围所包围，都不愿花时间和精力去研究和解决教学中的问题，这导致学校教学工作“松松垮垮”，失去了凝聚全校教职员工人心的“向心力”，教学发展也就迷失了方向。其结果只能是教师教学水平普遍偏低，学校教学质量年年下滑，学校发展止步不前。 3.教学考核评价简略。薄弱校不重视教学考核评价的激励作用，评价方式简单、粗略。主要表现在：有的学校停留在原始评价状态，既没有制订符合自己学校实际的教学考核评价方案，也没有制订具体切实可行的操作办法和实施细则，采用的只是效果评价法，即以学生的考试成绩来评价教师的优劣；有的学校采用素质等级评价法，即将教师的德、勤、绩(考试成绩)、能四个方面通过民主评议(一般为无记名投票)分等，然后加权赋值量分。这些做法确实简单易操作，但评价结果受主观因素影响大，评价的效度和信度往往都不高。同时，这种评价还会导致“应试教育”愈演愈烈，使教师不同程度地出现职业倦怠突出、职业承诺下降等问题。 4.教师专业发展的引领措施不到位。很多薄弱校既没有教师专业发展长期规划，也没有各层次教师近期培训计划，就是当下开展的校本研修也基本上是沿袭传统的理论灌输和听评课两种模式，活动的实效性不强，教师参与专业发展活动的积极性不高。 可以说，薄弱校校长教学领导力的“薄弱”是制约教学质量提高的“瓶颈”，也是薄弱校难以从“软件”上“脱薄”的关键因素之一。那么，如何才能强化薄弱校校长的教学领导力呢？ 一、勾画愿景规划，引导教学发展 所谓共同愿景是指被组织成员接受和认同的组织愿望，是组织成员共同勾画出来的组织未来发展的远大理想。学校教学愿景规划是学校未来教学发展的宏伟蓝图，它起着“明确办学方向，规范学校教学管理，使学校走上可持续和法制化轨道，增强教学计划性和前瞻性”的作用。因此，薄弱校校长要重视对教学发展目标的规划、制订，并做到以下三点。 第一，从宏观上把握教学发展方向。校长在领导教学时一定要正确把握教学改革发展的走向，深入了解本地区甚至更大范围内的教学发展方向，据此提出符合当下教学发展实际的、适度超前的教学发展指导思想、教学理念。第二，从中观上准确掌握本校的实情。作为学校的领军人物，校长务必要对学校师资状况、教师教学态度等方方面面的情况做到了如指掌，并在此基础上拟定出符合学校实际的教学发展目标。第三，从微观上把愿景转化成学校的共识。校长的教学领导是一种教学态度的领导，也是一种教学方式的领导，更是一种生命意义的唤醒。校长的重要职责就是要善于把学校的教学发展目标变成大家为之奋斗的目标，以此感召、引导教师形成共同的教育信念，从而引领教师结合本校的教学发展目标树立正确的教学观、质量观、人才观、学生观和育才观。这就要求薄弱校校长要善于把学校发展的愿景、学校的决策变成教师的共识，树立教师与学校兴衰相依、荣辱与共的意识，并转化为自觉的行动和要求，让大家心往一处想，劲往一处使。 二、提升校长素养，助推教学发展 校长基本素养、工作能力的高低关系到学校的前途命运，提升校长素养是助推教学发展的关键。为此，校长不妨坚持“工作学习化，学习工作化”。这就要求校长打破学习与工作的严格界限，将二者融为一体，利用一切机会最大限度地扩大学习成果，并在第一时间将学习成果应用到工作实践中去。 工作学习化，就是要求校长在工作中学习。首先，要加强自身的业务修炼，要潜心钻研哲学、教育学、心理学等相关理论，广泛进行社会调研，始终把握教学的制高点，引领学校教学的发展。其次，要丰富自身的教学知识。美国斯坦福大学的舒尔曼教授研究指出：教师的教学知识是教师专业发展的基础与核心，教学知识不仅是一般的课程理论、教学原理知识，还包含着大量非系统的具有默会性质的实践知识。所以，只有在读书、研究、实践中丰富自身的教学知识，校长才有领导教学实践的发言权。最后，要做学科专家。可以说，校长在某个教学领域研究的高度与深度决定了他在教师心目中的地位。 学习工作化，就是要求校长在学习中工作，加强自身示范。薄弱校校长要转变作风，深入教学实际，通过听评课摸清课堂教学的真实状况，分析学校教学的动态，抓住主要矛盾，从而进一步研究如何改进教学。同时，校长要勇于上课。校长上课是一种姿态，表明校长身先士卒，勇于探索；是一种研究，只有尝试，才能把握正确的方向；是一种体验，校长如果仅仅坐而论道，就会脱离教学、脱离教师，丧失对教学的领导；是一种示范，通过一种平等对话的方式，营造人人研究教学、个个领导教学的学校文化。
