［中图分类号］G641 ［文献标识码］A ［文章编号］1009-2528(2013)03-0103-004 “05方案”实施以来，全国高校思想政治理论课教师积极贯彻文件精神，经历了由逐步熟悉和掌握教材，到将教材体系向教学体系转化的两个阶段。目前，在由教材体系向教学体系转化的探索中，研究生教育、本科生教育、高职高专教育体现出不同的特点和要求。从招生人数和在校生人数来看，高职高专教育已经占据中国高等教育的半壁江山，这就需要我们进一步深化对高职高专思想政治理论课教学规律和教学特点的研究，在教学中更具有针对性，不断提高教学的实效性。 一、国家对高职高专教育教学的特殊要求 这里的特殊要求，是指在符合对全国各级各类大学生培养的一般要求之下，国家对高职高专教育教学的特殊要求。我国从1999年开始大规模地开办高职教育，目前高职高专院校招生数和在校生数均占高等教育的半壁江山，在优化高等教育结构体系、促进高等教育大众化、培养高技能人才等方面起到了不可忽视的重要作用。国家对于高职高专学生的培养要求，近年来也不断明确和深化。按照国家有关文件的要求，高职高专在人才培养目标、发展道路、人才培养模式、教学模式等方面，与其他类型的高等教育有着明显的不同。 1.人才培养目标 《中华人民共和国教育法》第十六条规定：高等学历教育分为专科教育、本科教育和研究生教育。高等学历教育的学业标准，其中专科教育“应当使学生掌握本专业必备的基础理论、专门知识，具有从事本专业实际工作的基本技能和初步能力。”《教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》文件明确指出，高职教育的人才培养目标为“培养拥护党的基本路线，适应生产、建设、管理、服务第一线需要的，德、智、体、美等方面全面发展的高等技术应用性专门人才。”这与本科生人才培养目标的一般要求，即培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才明显不同。 2.发展道路 《教育部关于以就业为导向深化高等职业教育改革的若干意见》提出了高职教育的发展道路，是以服务为宗旨，以就业为导向，走产学研结合的发展道路。 3.人才培养要求 《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》提出：加强素质教育，强化职业道德，明确培养目标；要高度重视学生的职业道德教育和法制教育，重视培养学生的诚信品质、敬业精神和责任意识、遵纪守法意识，培养出一批高素质的技能性人才；要教育学生学会交流沟通和团队协作，提高学生的实践能力、创造能力、就业能力和创业能力。 4.人才培养模式 《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》提出要积极推行与生产劳动和社会实践相结合的学习模式，把工学结合作为高等职业教育人才培养模式改革的重要切入点，带动专业调整与建设，引导课程设置、教学内容和教学方法改革。人才培养模式改革的重点是教学过程的实践性、开放性和职业性，实验、实训、实习是三个关键环节。 5.教学模式 《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》提出：积极推行订单培养，探索工学交替、任务驱动、项目导向、顶岗实习等有利于增强学生能力的教学模式。高等职业院校要保证在校生至少有半年时间到企业等用人单位顶岗实习。要重视学生校内学习与实际工作的一致性，校内成绩考核与企业实践考核相结合，探索课堂与实习地点的一体化。 当前，我们研究和实施思想政治理论课教育教学的主要依据，一是《中共中央 国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》，二是《中共中央 宣传部教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》，三是《中共中央宣传部 教育部关于进一步加强高等学校思想政治理论课教师队伍建设的意见》，四是《高等学校思想政治理论课建设标准(暂行)》。这些是作为思想政治理论课教学的一般性指导文件，也就是面对全国各级各类高校全体大学生的。但是在从教材体系转化到教学体系的过程中，还必须研究针对高职高专的特殊要求，上述几个关于高职高专特殊性要求的重要文件，尤其是《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》文件，也需要教师认真学习和研究。既贯彻一般性要求，又把握特殊性要求，才能使教学更有针对性，提高高职高专思想政治理论课教学的实效性。 二、高职高专思想政治理论课教学的特点及难点 具体到思想政治理论课而言，高职高专与其他层次的高等教育也存在着明显的差异。其中包括教学对象、学校特点、教师队伍及教学条件、课程设置等诸多方面。 1.教学对象入学分数偏低，成绩差异大 近年来，高职高专的录取分数线远远低于本科，一些省市高职高专的录取分数线甚至达不到当地本科第二批分数线的1/2。还有很多省市高职高专招生已不再设置录取分数线，而是直接以考生所填报的志愿，按高考分数从高分到低分依次录取。这就导致目前高职高专学生入学分数普遍较低，而且差异很大，低的只有100多分，高的可能接近甚至略超二本分数线。尽管思想政治理论课不像数学、物理等基础课和专业课那样对学生学习基础有较高的要求，但毕竟一些分数太低的学生由于中学基础太差，存在着理解和接受的困难；且分数差距如此之大的学生在同一个课堂学习，学生从学习兴趣、思维敏捷度、理解能力等方面都有较大的差异，与教师课堂互动、参与教学讨论等方面的主动性和参与意识也参差不齐。
