丹丹是一名大学一年级的女生，她性格豪放，不拘小节。开学第一天，新生的全班见面会，她就迟到了。当看到同学们都已经开始游戏，只有自己形单影只，她一气之下跑出了教室，给大家留下了不好的第一印象。不久，又传出她与同宿舍的同学关系失和，遭到其他几个人排斥的消息。通过侧面了解室友，我们才发现原来丹丹有一些不良的习惯：不讲个人卫生，也不维护公共卫生；从来不做值日，随地吐痰，乱放杂物；未经他人允许，擅自动用他人物品；不按时归宿，影响他人休息等等。这一切招来室友的“炮轰”，丹丹和室友的关系发展到水火不容的地步，不得不调换宿舍。 这是笔者在工作中接触到的一个真实的案例，而且这样的大学生也并不少见。问题出在哪里呢？表面上看是他们不会与人交往沟通，自私自利，自理能力差，但追根溯源，究其本质，是他们从小在无拘无束、无规无矩的环境中自由地成长，没有养成良好的生活、道德行为习惯所致。 早立规矩是为了儿童顺利社会化 新生儿不具备人的社会属性，被称为“自然人”，把“自然人”转化成“社会人”，就是培养他们学会道德规范和道德行为，形成独立的人格，以适应社会的过程。早期对其订立规矩即是将这个过程具体化、规范化的一种方式。 儿童（通常指0～14岁）阶段是人的社会化过程中的第一步。在儿童社会化的过程中，父母运用权威和控制，以肯定、否定、赞赏或惩罚等强化方式规范儿童该做什么，不该做什么。正所谓“玉不琢，不成器，人不学，不知礼”，所以立规矩不可少。 从儿童的道德发展来讲，6岁以前，他们对规则是高度认同的，对成人的权威性也是高度认可的。家长要充分利用这一时期，使孩子形成基本的行为规则。否则，孩子会呈现出成人所说的“无法无天、得寸进尺”的现象：他们吃完一个冰激凌还会要第二个，看完一个动画片还想看下一个；如果你和他们玩，他们就想无尽无休地玩下去；如果你让他们睡觉，他们却不肯躺下。 我们再来看丹丹这个个案。据了解，丹丹从小生活在农村，上有一个哥哥。家长忙于农活，无暇照顾她，丹丹被大她几岁的哥哥照看。哥哥也是孩子，孩子带孩子，哪会讲究什么规矩呢？比如粗野、粗俗的行为不可有；饭前便后要洗手；吃东西不霸道；别人的东西不可以拿；自己的东西归自己所有，自己有权支配；从哪里拿的东西用过之后要归位；见人要打招呼；不可打扰别人，包括在公共场所伤害了他人要道歉等等，这些规矩没有人告诉她，以至于长大之后，丹丹连最基本的卫生习惯都没有，招来同学的鄙视，影响了人际关系。 从这些孩子的成长经历中，我们可以了解，如果基本的规则习惯没有在6岁以前形成，孩子就会显得“不懂事”，家长不得不继续教育或批评。但当孩子进入9岁以后，他们就会遇到更重要、更复杂的道德问题需要解决。到那个时候，如果家长再去反复强调这些基本的规则，孩子就会就这些规则的合理性、重要性提出质疑，导致孩子与父母之间的争吵，甚至终生难以形成这些基本规则。 而遵守规则的生活，保证了孩子在秩序中成长，让孩子们能自主判断是非善恶，自发地建立良好秩序与和谐的氛围，并且将规则内化。我们希望孩子能够成为一个有规矩但又不囿于规矩的人，这就要求家长教育孩子：既要守住自己的界限，又要尊重别人的界限。建立良好规矩的可贵之处便在于此。 遵守规矩是良好行为的开端 规矩在孩子“学习—发现”的过程中起着极其重要的作用。立规矩在一开始必然是一种理性参与，需要意志去控制行为。在本案中，丹丹在家里说一不二，在学校我行我素，从不顾及他人的想法，这是因为她的父母始终对孩子百依百顺，对孩子的爱没有原则和界限，孩子自然养成了让所有人顺着自己的意思做事的习惯。一旦有人“违背”了这种套路，她必会拿出看家本领来捍卫自己的“惯性”，即使迁移到其它情境中，也会采用一如既往的行为模式，而这恰恰违背了社会的规范。由此可见，孩子缺乏判断能力，需要父母告诉他什么可以做，什么不能做，以此来确定行为界限。 家长让孩子遵守每天按时睡觉，自己吃饭穿衣，饭前便后洗手，不抢伙伴玩具，吃东西不霸道，见人要打招呼等规矩，但当孩子出现骂人、说脏话的情况，并且在说教无效后，家长要给孩子相应的惩罚。以后孩子再有类似行为的时候，会想到成人的做法，甚至嘴里还会念叨“说脏话，妈妈揍”。形成了这样的条件反射，说明孩子已经明白这是一个不能逾越的规矩。这也是对于不良行为的矫正。 当然，这种条件反射经多次重复训练、反复强化，逐渐就形成自动化了的、自觉的行为方式，这就是习惯。立规矩就是为了培养好习惯，“是给予孩子一种不可缺少的练习，使之在儿童身上固定起来；习惯一旦培养成功之后，便不用借助于记忆，很容易、很自然地就发生作用了。” 此外，良好的习惯形成后，不仅体现在行为的可控上，更体现于心理的强大。一个在规则中成功建构了自我的孩子，拥有内在的力量。当这样的孩子面对冲突，可能有两种表现：一种是不主动伤害别人，同时具有明确告诉对方“不许伤害我”的勇气，在对方一再伤害自己的时候，敢于反击。
