为学生“量体裁衣”地设计作业 郭浩芳在《化学作业呼唤“量体裁衣”——新课程背景下高中化学作业设计的问题与思考》一文中结合实践提出了新课程理念下的化学作业观，并指出量体裁衣地为学生设计的化学作业应具有如下特点： 1.层次性 既然学生的学习差异是客观存在的，那么作业的设计理应关注学生的个体差异，克服“一刀切”的现象。教师可以实行“分层次”作业，将作业划分为A、B、C三个不同难度层次，让学生结合自己的实际情况自由选择自己需要的作业。 2.适配性 由于不同教学内容的知识点分布不一样，同时不同教学内容的教学要求、高考要求也不一样。因此，化学作业的设计既要在数量上与教学内容的知识点分布相适配，又要在难度上与教学内容的教学要求相适配。数量上与教学内容相适配的化学作业，不但要使学生“吃饱”、“吃好”，而且还要“消化”，从而避免学生滥做习题，避免与教学内容、教学目标相关度不高的“偏题”、“怪题”等习题对学习的负面干扰。 3.选择性 老师设计作业时，理应以人为本，让学生自己控制、自我安排，给学生自由选择的权利，如：作业的内容、作业的形式、作业的数量、作业的时间，等等。这样，学生的主体性得到了尊重，完成作业不再是被动接受，而是有了一定的自主权，做作业的积极性被充分调动起来，作业效果可想而知。 4.针对性 教学目标是化学作业设计的出发点与归宿，它决定着作业的题型选择，习题取舍、设计和编排，决定着作业设计的方向。化学作业应针对教学目标设计，通过作业的质量可以反馈教学目标的达成度。“基于教学目标”的化学作业切实减轻学生的负担，从而大大提高化学教学质量。 5.趣味性 教师应该用一种开放的、立体的教学视野和课程理念来设计作业，使之富有创意、形式多样、内容联系实际并具有一定的趣味性，使学生在一种愉悦的环境中，体验到寻觅真知和增长才干的成功乐趣。作业的形式设计可以有口答习题、书面习题、化学日记、家庭小实验、化学板报、化学谜语、探究实验和课外观察、调查、实践等。例如在试卷空白处不失时机地插入一些化学谜语、环保知识等，或制作番茄电池等趣味性实验。这样不仅可以扩大学生的知识面，激发学生的学习兴趣，更有利于学生调整心态，产生学习的激情，效果自然很好。 6.探究性 化学作业设计也应与新课程改革的基本要求——转变学生的学习方式相匹配。化学作业设计应引发学生积极思考、激发学生的求异思维，从不同角度进行设计，激发学生的好奇心和探究欲望。 7.人文性 做作业和批改作业是一种人文活动，在此，学生感受到教师的才华、学识、风度和修养，体验到民主的氛围、平等的交往、纯真的情趣和进步的快乐。教师适时适度地写好作业评语，能沟通师生之间的感情，提高学生学习化学的兴趣，从而提高教学质量。作业的批改可由静态的分离式走向动态的参与式，如采取抽批与面批、小组批与自批、互批与重批（指教师检查学生批改的情况，作第二次的批改）相结合。学生能从不同批改方式中及时得到知识反馈的结果，感受到老师对自己的赏识、同学对自己的帮助、自己帮助同学后的愉悦，体会到同学间合作交流的乐趣。 摘自《化学教育》2011.12 充分利用教科书中的习题 朱亚萍等在《高中化学有效作业的标准及设计策略》一文中指出，教科书中的习题是编写者精心设计、编制的，针对特定章节让学生对所学知识进行巩固练习。综合人教版、山东科技版、江苏教育版三个版本的化学教科书，根据练习特点、功能及价值取向，可以把课后练习分为以下几种类型： 1.常规型练习 传统练习的功能主要是巩固和强化，是培养学生应试能力的主要途径和手段。题型包括选择题、填空题、填表题、简答题和计算题等。 2.养成型练习 在每单元（课题）结束之后，提示学生参照所给的问题或线索整理知识，以问题的形式联系本单元知识、技能和方法，形成并建构知识结构，培养学生良好的习惯和素养。 3.实践型练习 包括完成实践性任务，也包括解释、解决实践中的问题，在实践情境中的练习，以及实验设计、调查、实践、讨论、上网查询、撰写调查报告、小论文等。 4.诊断型练习 着眼于学生双基水平、思维水平、学习态度和解题障碍的发现和评判，找出学习与课程目标之间的差距，加强对学习过程和质量的监控，从而增加自我反思和自我发展的力度。 5.展示型练习 要求学生运用已获得的知识和技能，对自己的实践、实验、模型或示范性作品进行交流的一类习题。如主题突出的专题、颇有见地的章末小结、制作精巧的实物模型、精心绘制的化学图表、实验产品展示、娴熟的多媒体演示等。 在作业的设计过程中，应依据以上练习的类型、功能、教学目标、课程学习目标及学生学情来编写适合学生发展的作业。 摘自《教学与管理》：中学版2011.8 开发作业内涵，丰富作业功能 朱寿龙在《新课程背景下化学作业的功能开发》一文中指出，新课程背景下的作业应该是一种学习活动和创造性的学习过程。在教学中，有些老师片面的把作业理解为做习题，巩固和记忆有关化学知识。实际上，利用现行教材，就能开发许多创造性作业。如学习了维生素后，老师可以给出网址，布置作业，让学生了解维生素在医疗中的作用；在学习到元素周期表和元素周期律时，可以布置作业，让学生到图书馆查阅资料，写一篇《元素周期律的发展史》的论文。通过这样的作业，学生能够经历收集资料的过程，不仅学到了化学知识，而且使过程与方法、情感态度与价值观得到落实。其他形式的作业在学生的发展过程中都有着不同传统作业的作用，如阅读作业有利于开阔学生的知识面和培养学生的自学能力；口头表达作业有利于学生学会总结规律；家庭实验和小制作等提高了学生的实践能力、创新能力，也增强了化学与生活的联系；校本课程的开发，让学生从书本中跳出来，从题海中跳出来，使学生走向社会，走近生活，成为学生与教师可充分利用的资源。
