化学作业是中学化学教学的重要环节，是学生巩固新知识、运用新知识解决问题的重要途径，也是教师教学反馈的重要手段。然而，由于在认识上存有偏差，不少教师往往把作业的功能定位在“巩固知识”和“强化技能”上，认为完成作业是为了更好地在考试中取得好成绩。有些教师布置的化学作业内容简单重复，形式机械呆板，压抑了学生的个性，忽视了学生的学习兴趣，增加了学生的课业负担。因此，在“减负增效”的背景下，优化作业设计显得尤为重要。 一、化学作业设计应体现自主性 化学新课程标准要求化学教学以学生发展为本，回归学生在学习中的主体地位，为学生的发展提供多样化的选择，尊重和满足学生个性发展的多样化的需求。同样，化学作业的设计也应依据学生的知识体系和具体情况，体现化学新课程标准的要求。 1.设计分层性作业，考虑学生的个体差异 化学作业是化学教学的重要环节。而事实上，面对着原有基础不同、学习能力不同、基本技能水平不同、心理发展水平不同、学习习惯不同的鲜活个体，高度统一的作业严重地违背了“因材施教”的原则，不利于调动全体学生的学习积极性，不能使各层次的学生在各自的起点上都有所收获，不利于学生的身心健康和全面发展。高度统一的作业不仅导致学优生“吃不饱”，学困生“吃不了”，还有可能出现作业的低效问题。比如，学生要重复许多机械的、单调的作业，往往会感到无聊，便草草完成应付了事；有些学生面对繁杂的作业，疲于奔命，甚至“忙不过来”，结果就只好抄袭了。 所谓“减负”，就是要减去学生过重的学业负担，消除那些机械的、重复的、盲目的、无用的劳动，激发学生的学习兴趣。因此，教师设计的化学作业既要能体现教学内容的层次性，适合思维能力层次不同的学生，还要针对教材实际和学生实际。这就要求化学教师要精心设计作业，在作业数量上，要有弹性，不搞“一刀切”，给学生一个自主选择、协调发展的空间，让学困生巩固基础知识，中等生强化基本技能，学优生优化知识结构。 具体做法是：（1）对学生进行分层。首先，分组时，教师应以学生的认知能力为标准。具体而言，学生的认知能力包括接受、理解以及反应能力等。其次，分层次时，教师要格外注意保护学生的自尊，切忌出现“学习差，能力低”等教学忌语。另外，由于学生的认知结构处于动态的发展过程中，教师要注意观察，及时调整学生的层次。（2）对作业量及难度进行分层。首先，教师应将作业分成A、B两个层次，其中A层次作业是面向大多数学生而设计的作业，B层次作业是针对接受能力较差的学生而设计的作业。通过这样的安排，接受能力较差的学生能够高质量地完成B层次作业，从而提高其学习兴趣。同时，对于学困生，教师也可以采用一对一配对的方式，让学优生与学困生坐同桌，让学优生利用课间时间对学困生进行辅导；而对于一些较难解决的问题，教师可以让学困生边听教师评讲，边完成作业，提高他们完成作业的效率。（3）对完成作业的时间进行分层。教师要在完成作业的时间上进行分层。比如，要求A层次学生按时交作业，B层次学生则可以宽限两天。这样分层可以保证学困生的作业质量，使之扎实巩固所学知识，形成良性循环。（4）对作业评价进行分层。教师要以鼓励性评价为主，激发学生学习化学的兴趣。比如，在批改作业时，教师对于A类学生严格要求，如果出现错误或者字迹潦草的情况，就不能评优。而对于B类学生，只要作业的完成质量较好，就可以给一个好的评价，鼓励其继续努力，如果学生做错，则可以再设计同类题型让他们补做。这样，通过反复练习，学生就可以从日益提高的学习成绩上切身体会到成功的滋味，从而产生化学学习欲望。 2.设计自主性作业，关注学生的个性发展 教育家苏霍姆林斯基曾说过：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是感到自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。”赞可夫也指出，让学生们自己提出目标，拟定行动计划，可以产生一种强有力的动机，使他们去克服完成既定任务的道路上所遇到的困难。新课程标准也强调，学生是化学学习的主人，教师应鼓励学生选择适合自己的学习方式。在作业设计的问题上，学生也应该发挥其主动性和创造性。笔者认为，提高学生的自主学习能力是“增效减负”的最大着力点。学习能力的提高，必然会提高学习效率，效率提高必然使负担减轻，这样就给学生留出了更多的时间。 如教学《自然界中的水》一课后，笔者让学生根据自己的学习情况给自己布置一些家庭作业。学生们兴致勃勃，有的学生准备设计一个电解水简易装置进行实验，有的学生准备写一篇关于生活用水的科普小短文，有的学生准备创作节约用水的公益广告，有的学生准备用废旧的物品做净化水的装置，还有的学生准备以水为主题出一份手抄报。这种自主设计的作业能照顾到不同层次的学生，激发了个体所蕴藏的潜能，最大限度地拓展了学生学习的空间，培养了他们的探究精神和创新能力，促进了个体的发展。 3.设计整合性作业，注重学生的主动建构 研究表明，在认识、理解一个新事物的过程中，只有当现象在人脑中形成一定的表象时，才能摆脱具体的事物，通过概括抽象过渡到思维的中间环节，从而实现从感性到理性的飞跃，学生的化学课程学习过程也需要经历这样一个内化的过程。知识整合性作业为知识的内化提供了一个很好的平台。知识整合性作业主要是在学完一章或一单元后，教师引导学生主动构建知识结构，对本章或本单元涉及的知识进行连贯性的整理。学生可以采用表格的形式，也可以采用分类组合的形式。在知识的整合过程中，学生提出对知识的疑问和困惑，理清解题策略，归纳知识要点，从而学会如何学习。 例如，对元素化合物知识，学生常常感到多、杂、散，记忆较为困难。教师可指导学生运用归纳对比的方法，把各元素及化合物的性质进行比较，通过比较找出元素及化合物性质间的相似性和不同点，再按照它们性质差别的大小顺序找出递变规律。学生主动建构化学知识可以使其学得有信心，学习积极性也会提高。 二、化学作业设计应体现合作性 由独立走向合作是作业改革的必然趋势。学生在与他人的合作中，既能够尊重他人、理解他人、欣赏他人，也能使自己更好地得到他人的尊重、理解与欣赏。这种合作的意识和品质对学生今后的发展是大有益处的。
