提高化学作业有效性的思考

      在落实新课程理念、提倡素质教育，特别是我省“五严”背景下的今天，学生的课业依旧严重。当前作业的主要问题是过多过滥，大量作业是重复练习，缺乏针对性、探究性。有些老师平时在布置作业时，只图“量”，不求“质”，一味盲目地“强化”训练，总认为“熟”一定生“巧”，“巧”就一定能考高分。这种状况容易引起学生的反感情绪，抑制学生的主体意识，忽略了创新精神和实践能力的培养。如何在有限的时间里让每位学生轻松愉快地取得学业和能力的双丰收呢？我认为，解决这一问题的关键之一就在于作业布置的有效性。

      一、作业内容的精细性，体现“质和量”的思想

      目前化学教学中作业的“拿来”现象较为严重，部分老师将教辅资料、试卷集、中考试题等不经筛选直接印发给学生，致使作业有的过难，有的过易，题目机械重复且题量大。为了应付老师第二天检查，学生们常做到半夜，少数学生既不堪重负，又不敢违命，干脆抄袭，既省时间，又不挨批评。这种现象不仅常常发生在我们称之为“差生”的身上，而且也会发生在我们所谓的好学生身上。因此，作业量要适当，作业负担过重往往造成学生草率从事，还会影响学生的身心健康。这对老师提出更高的要求，即作业一定要做到科学地选编试题，做到内容的精细性，体现“质”和“量”的统一。

      我们知道，没有任何一本参考书是完全适合你的每一节所对应的课后作业的。所以教师要根据每节课的具体内容，在大量的教学资料中精心选择适合课堂教学的例题、练习题、反馈题等，而不是不分题目的特点，一股脑的搬到课堂上来。在“质”上，题目要紧扣课堂所讲内容，尽量使每个题目都具有一定的代表性、典型性、思考性、探索性，兼顾系统性和全面性。在作业题的编排上既注意由易到难、循序渐进的原则，又注意体现启发性、巩固性的原则，切忌不加推敲信手一划，尽量使学生所做的每一个题既不滥竽充数，又不刁钻怪偏，都能充分发挥应有的效能。在此基础上，还要科学地控制作业题的“量”。题目太多或过少，都会影响作业效果。一般来说，在每节课后布置25分钟左右的作业较为适宜。当然，作业量的确定还受学生素质和所学内容等多方面因素的制约，不能一概而论。

      二、作业设计的层次性，体现“以人为本”的思想

      素质教育是以尊重学生的个性为前提的，每个学生对作业有着独特的需要，教师要根据本班学生的知识水平来练习，使“不同的学生在教学中有不同的发展”。既要让差生“吃好”，又要让优等生“吃饱”，练习要有基础题，也要有提高题，还要有拓展题，以适应不同层次、不同知识水平的学生学习的要求。作业设计就要体现学生的个体差异，成为以人为本的作业，力争让每个学生在适合自己的作业中取得成功，获得轻松、愉快、满足的心理体验。

      例如，在学生学习了第四单元利用化学式进行计算时，我设计了如下的分层作业：

      根据氧化铁的化学式计算。

      基础题：（1）氧化铁中氧元素和铁元素的原子个数比。

      （2）氧化铁中氧元素和铁元素的质量比。

      （3）氧化铁中铁元素的质量分数。

      （4）80 g氧化铁中含铁元素多少克？

      提高题：（5）多少克氧化铁中含铁元素14 g？

      （6）80 g氧化铁中含有的铁元素与多少克四氧化三铁中铁元素的质量相当？

      拓展题：10 t含氧化铁90%的赤铁矿，理论上可以制得多少吨铁单质？

      这样分层推进的操作，使不同层次的学生都有所收获、有所提高、有所发展，调动全体学生的学习积极性。

      三、作业形式的多样性，体现“发展”的思想

      作业形式多样化，有助于克服作业活动中的单调乏味现象，提高作业的有效性。传统的作业比较注重巩固所学的化学知识，主要是以书面作业为主，忽视学生的合作能力和社会实践能力的培养。为了更好地发挥化学作业的主要作用，既要培养学生多方面的技能，又要开发学生的智慧潜能和培养能力，在作业的形式上要注意形式的灵活性和变化性。

      笔者认为，作业形式可以是一张讲义，即常规题型，可以是某个问题的调查研究，也可以是一个家庭小实验，让学生在兴趣驱使下实践、探究和创新的过程。

      例如，在学完《生活中常见的盐》后，我设计如下作业：（1）上网调查：①为满足人体的正常需要，人们每天需摄入多少克食盐来补充由于出汗、排尿等而排出的氯化钠？若长期食用过多食盐对人体有哪些危害？②以“氯化钠的妙用”为题编制资料卡片。③在医疗上，治疗胃酸过多症的药物有哪些？

      （2）走访了解：馒头、面包等发面食品的制作过程和制作原理。

      （3）动手实验：自己收集草木灰样品，检验草木灰中是否含有。

      这样做，老师虽然辛苦一些，而且可能不会在短时间内对提高考试分数有多大帮助，但是，学生在完成这些作业的过程中，既提高了化学学习的乐趣、开阔了学生的视野，而且培养了学生的动手能力、合作精神和社会实践能力。这样才能真正把封闭型的学科作业改为由师生共同构建的开放型作业，让学生从题海中跳出来，走向社会，走近生活，让化学作业与时代同步发展。